淺談跨校修讀學分課程的創(chuàng)新教學模式

王丹丹

（遼東學院， 遼寧 丹東 118003）

為推進優(yōu)質(zhì)教育資源共享， 推動教學模式、教學方法和管理制度的改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，2014年遼寧省教育廳辦公室發(fā)布《關于開展普通本科高校大學生在線學習跨校修讀學分試點高校申報工作的通知》， 選擇部分普通本科高等學校開展大學生在線學習、跨校修讀學分試點工作。 這樣，學生可以跨越學校和區(qū)域限制，依托第三方的網(wǎng)絡課程教學管理平臺，實現(xiàn)線上學習省級精品課程， 并與省級教學名師互動學習，答疑解惑，進而推動課堂教學模式改革與創(chuàng)新[1]，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 《分子生物學》是高校生命科學類相關專業(yè)的重要基礎課，是從分子水平上研究生物大分子結(jié)構與功能的學科， 內(nèi)容抽象，選擇跨校修讀《分子生物學》學分，可實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，提高其教學質(zhì)量[2]。

1 教學模式的創(chuàng)新——翻轉(zhuǎn)課堂

課堂教學采用翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式， 培養(yǎng)學生自主學習能力， 將網(wǎng)絡在線觀看教學視頻與課堂面授相結(jié)合， 將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與面授教學有機融合。 一般是課前教師把視頻以作業(yè)形式布置給學生，課堂上教師負責答疑，一起討論知識點，并針對難點進行引導和點撥，讓學生在“任務驅(qū)動”與“興趣驅(qū)動”下，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。 翻轉(zhuǎn)課堂教學中知識的學習是學生在課前進行， 課堂上通過互動式討論完成學生的“知識內(nèi)化”，教師提前了解了學生的學習情況，課堂上就可有的放矢地進行答疑解惑，學生之間的討論與交流更有助于促進學生知識的內(nèi)化。 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重構了學生的學習過程，打破了傳統(tǒng)教學中的“教師先教，學生后學”的順序，翻轉(zhuǎn)為“學生先學，教師后教”，使學生變?yōu)閷W習的主導者，教師只是翻轉(zhuǎn)課堂的主持人或?qū)а?，負責設計教學活動、掌握課堂進度以及調(diào)整課堂氣氛等[3]。

課堂引入翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式， 使授課方式顯得比較靈活，在《分子生物學》課堂上，教師通過給學生布置一個分子生物前沿知識的相關課題， 同學們課下分組自學，這種自主性學習往往使學生學到的知識比較扎實，記憶頗深。 在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生是主角，教師只是精心設計好開場白，引發(fā)學生首因效應。而為保證課堂教學思路、 教學內(nèi)容與目標的正確性，教師必須精通教學內(nèi)容， 充分發(fā)揮課堂的主導作用?！斗肿由飳W》 在專業(yè)知識方面涉及的知識面及應用面較廣泛，尤其實踐性較強，怎么樣能讓學生理論與實踐相結(jié)合，討論農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的實際問題，跨校平臺修讀學分，線下同學們可自主選擇學習觀看視頻的時間， 課堂上教師可根據(jù)章節(jié)學習的內(nèi)容給學生實驗設計的作業(yè)，引發(fā)班級針對各組實驗方案的討論。 比如“如何克隆熊蜂氣味受體基因Or113”，課堂上以小組的形式匯報，匯報內(nèi)容包括如何從NCBI 數(shù)據(jù)庫查找相關基因序列設計引物，如何處理熊蜂，PCR 反應體系與反應程序的建立等相關技術。 可見，通過課堂的實驗設計， 在實驗課上讓同學們采用自己的設計方案操作實驗，教學效果非常好[4]。

此外，可組建《分子生物學》跨校修讀微信群，授課方教師、選課方教師以及全體選擇跨校修讀的學生均可加入，便于交流學習。

2 跨校修讀學分的優(yōu)點與存在的問題

2.1 優(yōu)點

與傳統(tǒng)教學評價方式相比，跨校修讀課程將多種評價方式相結(jié)合，即網(wǎng)絡平臺評價、課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)、實驗、期末考試。 課堂討論采取分組模式。如“核小體的組成”、“轉(zhuǎn)錄與翻譯過程”等知識點晦澀難懂且抽象，教師可以圖片、視頻或微課等形式引出主題，課后學生分組討論，并以PPT 形式匯報成果；而“分子標記的應用”、“基因克隆與測序”等相關知識，可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上實際案例作為翻轉(zhuǎn)課堂的主題。 學生自主查閱文獻，設計實驗并制作方案PPT，進行課堂展示，班級同學討論方案的可行性及優(yōu)缺點。 其中課堂展示是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，學生居主體地位，教師作為主持人，掌控課堂展示與討論的節(jié)奏，答疑解惑，對每組的掌握程度和表達水平的差異情況做總結(jié)，給出合理準確的評價。

跨校修讀學分使學習過程變得靈活、 便利，學生可在任何時間、任何地點隨時隨地地學習省精品開放課程。 他們可以隨時觀看視頻資料，亦可隨時暫停視頻對重難點知識進行思考或網(wǎng)上查詢，更可以對重難點知識重復觀看視頻的講解過程，并且可串聯(lián)各知識點，做出各章節(jié)的知識導圖，使知識系統(tǒng)化。 相比傳統(tǒng)教學模式，學生可接觸更豐富的課程信息，通過更多元化的信息獲取渠道，全方位掌握《分子生物學》課程知識。 跨校修讀平臺設有在線學習平臺答疑環(huán)節(jié)，學生在線可以隨時得到授課教師對其難懂知識點的講解，教師亦可定期檢查學生線上學習情況，充分掌握學生的總體學習程度[5]。

2.2 存在的問題

然而， 跨校修讀對學生自我管理和自主學習的能力要求較高。 很多同學仍依賴于課堂授課，缺少對網(wǎng)絡視頻資料的整合能力。 而跨校修讀學分網(wǎng)絡授課又比較靈活自由， 上課時間、 地點很少受教師監(jiān)督，部分同學往往會自己放松要求，開著視頻人卻不在電腦前， 只是單純地進行線上刷視頻完成學習任務。 而且，跨校修讀學分是為了實現(xiàn)線上教學與線下授課相結(jié)合，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)，線上交流由于學生主動提問的較少， 教師無法準確掌握學生的學習情況，致使線上交流形同虛設，基本處于停滯狀態(tài)，造成建課方教師與選課方教師無法對學生的期末評價進行正確判斷； 而若線下選課教師仍采用傳統(tǒng)授課方式，沒有突出學生的主體地位，也便失去了跨校修讀學分的初衷。

此外，建課方教師對知識碎片化的理解程度不夠，影響學生線上學習的積極性。 網(wǎng)絡視頻課的學習打破了有組織的傳統(tǒng)教學模式，學生可跨越學校限制，隨時隨地地學習網(wǎng)絡課程。 這種學習時間和空間都比較自由的學習方式，也就是“碎片化”學習方式，要求建課方教師把各章節(jié)知識點細化，做到層次分明，邏輯清楚，視頻內(nèi)容更要簡短精煉，便于學生理解掌握。 但目前大部分網(wǎng)絡課程視頻時長較長，而學生很難在長時間內(nèi)集中注意力。

3 跨校修讀總結(jié)

《分子生物學》課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已推行兩學期，學生反饋較好；將多元性過程考核的理念引入到課程中， 為學生學習過程做出合理準確的考核評價，激發(fā)學生學習的熱度和積極性，培養(yǎng)了學生團隊合作的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力及學生的綜合素質(zhì)，活躍了課堂氣氛，教學效果顯而易見。

未來對《分子生物學》跨校修讀學分課程的完善應做到以下幾點：一是加強對《分子生物學》課程的過程性考核，增加多元化的考核方式，可從多方面更全面、更準確地考核學生的學習效果；通過考核方式來引導學生自主學習。 可將《分子生物學》課程知識點分為了解型、掌握型、應用型等三類。 了解型學生通過網(wǎng)絡平臺線上學習即可；掌握型除了網(wǎng)絡線上學習外也要加強課堂討論，教師可將學生分組學習網(wǎng)絡授課視頻，并對學生的提問答疑，對難理解的知識點，進行師生討論等，提高學生的自主學習能力；而應用型仍以教師課堂面授、線下學習為主。 通過一輪學習，學生便可深化各知識點內(nèi)容，細化各知識點的分類， 明確各知識點之間的聯(lián)系。二是細化各知識點，豐富課程內(nèi)容，做到內(nèi)容全面完整，以適應各個層次的學生選課。 三是增加課堂的藝術性。 教學過程中，應該把圖片、視頻、微課及慕課以及案例教學等更多方式運用在課堂教學中，最大化地利用網(wǎng)絡資源， 讓學生融入到課堂教學中，提高《分子生物學》課程的魅力。 四是設立網(wǎng)絡實時課堂，強化線上交流指導。 比如學習重難點知識時，可設立某一時間的線上實時課堂，進行重難點知識答疑、討論、發(fā)言、提問以及交流；并設置實時網(wǎng)絡考場，教師布置幾個實驗設計題目，讓學生在時限范圍內(nèi)完成該作業(yè)設計， 并上傳設計成果，提高網(wǎng)絡考試的真實性，增強學生對網(wǎng)絡課程的投入度與重視度。 五是線下教學采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，使知識內(nèi)化，提高學生是課堂主體地位的教學理念。 另外，為了合理評價學生的學習狀況，《分子生物學》課程以小組形式進行互評，根據(jù)小組成員線上、線下答疑、發(fā)言、討論的數(shù)量與質(zhì)量等情況，組內(nèi)成員互相評分，并寫出評語，作為期末考核的一部分成績，這樣不但能增加學生線上學習的積極性與真實性，更能督促學生養(yǎng)成自我監(jiān)督學習的能力。