淺析高校音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

張小滿(mǎn)

新疆醫(yī)科大學(xué)團(tuán)委藝術(shù)教研室

高校音樂(lè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。音樂(lè)課是實(shí)施美育的主要途徑之一，它通過(guò)聆聽(tīng)、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，使學(xué)生被音樂(lè)所表達(dá)的真、善、美深深吸引，進(jìn)而凈化心靈。隨著教育體制的改革與素質(zhì)教育理念的深入人心，高校音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展也提上日程。把握高校音樂(lè)教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于強(qiáng)化素質(zhì)教育，推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，振奮民族精神有著極其重要的意義。

一、高校音樂(lè)教育發(fā)展概況

中國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展，從根本而言，國(guó)家宏觀政策是其根本依據(jù)與發(fā)展動(dòng)力。1949年后，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了8次，每次不同時(shí)期的改革，對(duì)于教學(xué)方式與內(nèi)容均有調(diào)整與更新， 學(xué)校音樂(lè)教育漸趨規(guī)范。

改革開(kāi)放以后，教育部再次明確了音樂(lè)教育是美育的重要手段之一，高校音樂(lè)教育迎來(lái)了復(fù)蘇與新生的契機(jī)。但重智育輕美育的現(xiàn)象依舊普遍存在，加上區(qū)域發(fā)展不平衡、教材不完備、教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)欠缺、基本設(shè)施匱乏等問(wèn)題，就總體而言當(dāng)時(shí)的狀態(tài)仍不很理想。

在世紀(jì)之交之時(shí)，越來(lái)越多的教育改革方針綱領(lǐng)涌現(xiàn)出來(lái)，國(guó)家及政府對(duì)于音樂(lè)教育的重視程度也在不斷增加，學(xué)校教育尊重學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行美育、德育等來(lái)塑造全面人格，將素質(zhì)教育貫穿于各個(gè)教育的階段的理念，開(kāi)始深入人心。但在實(shí)際教學(xué)中，音樂(lè)領(lǐng)域人文教育的邊界與度的把握，是一個(gè)深具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及文化教育的多元化，高校音樂(lè)教育在不同程度上也受到了沖擊，教學(xué)成果已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。部分高校甚至在認(rèn)識(shí)上對(duì)音樂(lè)教學(xué)還存在不足，沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)在陶冶學(xué)生性情培養(yǎng)學(xué)生綜合全面素質(zhì)方面的影響作用，致使高校音樂(lè)教育的發(fā)展受到限制，發(fā)展緩慢。

二、高校音樂(lè)教育存在的主要問(wèn)題

忽視音樂(lè)教育的重要性。由于對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不夠深入，部分學(xué)校與老師只是將音樂(lè)教育作為高校知識(shí)性學(xué)科之外的輔助課程，音樂(lè)課程的設(shè)置成擺設(shè)，可有可無(wú)，嚴(yán)重阻礙了高校音樂(lè)教育的發(fā)展。

教學(xué)形式單一。我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，要學(xué)好知識(shí)貴在興趣，它是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。但是，目前的音樂(lè)教學(xué)，部分教師沒(méi)把它當(dāng)成實(shí)施素質(zhì)教育的課程之一，只是單純的風(fēng)琴?gòu)椬?，學(xué)生隨著這單一樂(lè)器能唱會(huì)一首歌就算目標(biāo)達(dá)成，在枯燥的課堂里反復(fù)地唱，學(xué)生口干舌燥，無(wú)精打采，唱得跑調(diào)，無(wú)論教師怎么糾正也無(wú)濟(jì)于事，教學(xué)效果可想而知。

專(zhuān)業(yè)技能高的音樂(lè)教師匱乏。音樂(lè)教育本身的專(zhuān)業(yè)壁壘較高，再加上歷史上高校對(duì)音樂(lè)教育的忽略，普通高校早期的發(fā)展中只有極少一部分開(kāi)設(shè)音樂(lè)課，音樂(lè)教育發(fā)展緩慢滯后。很多高校缺乏專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)老師及相應(yīng)的考核評(píng)估機(jī)制，技能高、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整的音樂(lè)教師更是鳳毛麟角，直接導(dǎo)致了音樂(lè)教學(xué)效果差，甚至理論與實(shí)踐脫節(jié)，落后于時(shí)代發(fā)展的要求。

三、高校音樂(lè)教育發(fā)展的策略及必然趨勢(shì)

音樂(lè)教育不僅是單純的音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是融合了美學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的一門(mén)綜合性學(xué)科，是素質(zhì)教育的應(yīng)有之意。隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化及文化的大融合，高校音樂(lè)教育也呈現(xiàn)出新的學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。

培養(yǎng)多元化音樂(lè)人才。教育部近年來(lái)出臺(tái)了一系列的藝術(shù)教育政策，從中可以看出，培養(yǎng)多元化的音樂(lè)人才是社會(huì)未來(lái)的必然發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展是音樂(lè)教育首先考慮的問(wèn)題。以南安普頓大學(xué)為例，其音樂(lè)學(xué)士課程兼收并蓄，涵蓋了音樂(lè)學(xué)位的所有主要元素，也有一些有趣的可選模塊。在前兩年，學(xué)生可以掌握表演、指揮、音樂(lè)分析和音樂(lè)技術(shù)。同時(shí)，在文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、爵士樂(lè)理論、美國(guó)音樂(lè)和電影音樂(lè)作曲等課程中都設(shè)有選修課。在最后一年，學(xué)生可以專(zhuān)攻作曲、表演、音樂(lè)史或音樂(lè)技術(shù)，也可以學(xué)習(xí)更廣泛的領(lǐng)域。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)半年后就業(yè)或繼續(xù)深造，很多學(xué)生從事教學(xué)、音樂(lè)治療、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、音樂(lè)管理、表演、作曲、唱片業(yè)、制作和咨詢(xún)等行業(yè)。

“互聯(lián)網(wǎng)+音樂(lè)教育”。隨著新時(shí)代背景下音樂(lè)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，新的音樂(lè)教育手段和形式也應(yīng)運(yùn)而生?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源整合能力助推遠(yuǎn)程音樂(lè)教育，線上教學(xué)已然成為一大趨勢(shì)。從教學(xué)角度而言，音樂(lè)教學(xué)方式呈在線化、數(shù)據(jù)化、智能化特點(diǎn)。音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程首先是感受，其次是體驗(yàn)，然后是理解，最后是表達(dá)與創(chuàng)造，并達(dá)到審美的享受?，F(xiàn)在越來(lái)越多的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)始革新教學(xué)方式，選擇利用多媒體及專(zhuān)業(yè)教學(xué)APP，賦予教育教學(xué)更多的操作空間與效率，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、能學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而形成自主學(xué)習(xí)的閉環(huán)，提高教與學(xué)的效率。

堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教育理念。音樂(lè)教育分“專(zhuān)業(yè)”音樂(lè)教育和“普通”音樂(lè)教育兩類(lèi)。音樂(lè)學(xué)院要處理好二者的關(guān)系，做好其平衡或分類(lèi)培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、實(shí)踐能力、研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)。音樂(lè)教育不僅僅是學(xué)科教育，更是“人的教育”。音樂(lè)藝術(shù)教育對(duì)人的深層次素質(zhì)的滋養(yǎng)與開(kāi)發(fā)、情操陶冶、心理平衡等功能，是其它學(xué)科教育難以企及、其它藝術(shù)類(lèi)型的教育所不可替代的。音樂(lè)在審美教育中扮演著重要的、不可取代的地位。

音樂(lè)教育是典型的綜合性藝術(shù)教育，對(duì)人的影響是綜合的、全方位的。高校要高度重視音樂(lè)藝術(shù)教育工作，切實(shí)制定良好政策，投入充足的人才、物力、財(cái)務(wù)保障，與時(shí)俱進(jìn)，推進(jìn)高校音樂(lè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合時(shí)代要求的人才。