高校通識教育背景下“民間工藝美術(shù)”課程思政建設(shè)實(shí)踐研究

張磊 王生雨

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 設(shè)計藝術(shù)學(xué)院

一、“課程思政”國內(nèi)研究現(xiàn)狀及趨勢

近年來，上海市探索的“課程思政”改革提供了一套“上海經(jīng)驗”，很有價值，極具可推廣性。上海的課程改革經(jīng)歷了三個階段：(1)2005年開始，探索實(shí)施“兩綱教育”，以“學(xué)科德育”為核心理念，推進(jìn)課程改革，把德育的核心內(nèi)容融入進(jìn)每一門課程，使每門課程盡顯育人功能，讓每位教師擔(dān)起育人責(zé)任；(2)國家從2010年開始開展教育體制改革試點(diǎn)項目，并以此為平臺，開展從大學(xué)到中學(xué)再到小學(xué)的德育課程一體化建設(shè)；(3)上海從2014年開始探索從“思政課程”轉(zhuǎn)變至“課程思政”，開展教育綜合改革，將德育提升至及其重要的位置。上海在課程思政理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域走在了全國前列，在研究與實(shí)踐成果的數(shù)量和質(zhì)量上均處于國內(nèi)領(lǐng)先位置。

高校思想政治教育孤軍奮戰(zhàn)的現(xiàn)象沒有得到根本轉(zhuǎn)變，思政教育與專業(yè)教學(xué)一直沒有做到真正地融合，這一點(diǎn)主要反映在四個方面：教育觀點(diǎn)上，沒能完全正確認(rèn)識到知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系；隊伍建設(shè)上，教師欠缺育德能力和意識；人才培養(yǎng)上，各門課程思想政治教育資源有待進(jìn)一步挖掘；管理機(jī)制上，各部門合力推進(jìn)的體制機(jī)制尚不完善。沒有完全樹立起“全課程、全員育人”理念。課程思政建設(shè)關(guān)鍵是要把握好四個環(huán)節(jié)——課程為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是思政，關(guān)鍵在教師，成效看學(xué)生。

二、課程思政建設(shè)實(shí)踐研究的應(yīng)用價值

課程思政建設(shè)使每門課程發(fā)揮育人功能，使每位教師擔(dān)起育人責(zé)任，提高教師隊伍的整體育德能力和意識，這有助于從根本上改變專業(yè)課教師只教書不育人而思政課教師單兵作戰(zhàn)的窘境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政教育從“專人”向“人人”的轉(zhuǎn)變。將思政理論課與專業(yè)實(shí)踐課全面融合，使思政理論教育與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步，最終實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。在通識課的課程思政建設(shè)實(shí)踐過程中，積累相關(guān)的可以借鑒的經(jīng)驗，并在高校授課實(shí)踐中加以推廣。重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個方面，首先是明確高校所有課程的育人功能和所有教師的育人責(zé)任；其次是逐步修訂各類課程尤其是綜合素養(yǎng)類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘其中的思想政治教育資源，全過程強(qiáng)化課程的“育德”功能；既要堅持思政理論課在思想政治教育中的核心地位不動搖，也要充分發(fā)揮其余課程的育人作用，最終構(gòu)建起思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的高校思政教育課程體系。

三、研究的基本內(nèi)容

（一） 通識課程在構(gòu)建全課程育人格局中的地位及作用研究（如圖1）

站在思想政治教育的角度，高校的課程可劃分為顯性課程和隱性課程兩類。思想政治理論課屬于顯性課程，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮價值引領(lǐng)和思想浸潤作用，將理想信念根植于育人的全過程之中。綜合素養(yǎng)課程與專業(yè)課程均屬于隱性課程，將對學(xué)生的社會主義核心價值觀的教育落地、落實(shí)，同時將其進(jìn)一步深化和拓展，對主流價值觀加強(qiáng)引導(dǎo)。

圖1：通識課程在構(gòu)建全課程育人格局中的地位及作用

（二）課程思政建設(shè)策略研究（如圖2）

課程思政建設(shè)，課程是基礎(chǔ)，思政是重點(diǎn)，教師是關(guān)鍵，成效在學(xué)生。

(1) 夯實(shí)基礎(chǔ)——課程。首先，在教學(xué)過程管理和質(zhì)量評價中，要將“價值引領(lǐng)”設(shè)為最重要的監(jiān)測點(diǎn)，最大限度發(fā)揮“價值引領(lǐng)”功能。其次，通過一系列教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理環(huán)節(jié)將這種理念落到實(shí)處。也就是在人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的部分考核價值引領(lǐng)、知識傳授、能力提升三者同步提升的達(dá)成度。

(2) 突出重點(diǎn)——思政。以思想政治教育為宗旨，做到每課“三省”：知識傳授是否明晰？能力提升是否落實(shí)？德育功能是否實(shí)現(xiàn)？不斷反思，不斷改進(jìn)，充分挖掘各門課程的德育資源，持續(xù)優(yōu)化課程建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程真正地同向同行，協(xié)同育人。

(3) 把握關(guān)鍵——教師。整合思政理論課教師、通識課教師、專(兼)職輔導(dǎo)員、專業(yè)負(fù)責(zé)人隊伍，組建多學(xué)科、多崗位背景相互支撐，各育人環(huán)節(jié)良性互動的課程思政教學(xué)團(tuán)隊，以教師之間的“協(xié)同教學(xué)”保障課程之間的“協(xié)同育人”。

(4) 注重成效——學(xué)生。評價“課程思政”改革的效果，最終必須以學(xué)生的獲得感為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。一方面，在評價理念上，要堅持基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，制訂人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中明確綜合素質(zhì)要求尤其是德育要求，再以此為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，要深入研究學(xué)生的“差異性”。①年代差異：“00后”的一代已經(jīng)進(jìn)入高校，他們成長在一個思想輿論相對多元化的環(huán)境中，伴隨著網(wǎng)絡(luò)和社交媒體成長；②地域差異：南北方、東西部、城鄉(xiāng)差異也決定了學(xué)生在思想觀念上的不同；③院校和專業(yè)差異：“課程思政”教學(xué)方案具有很強(qiáng)的特殊性，往往是一校一方案，一專業(yè)一方案。

圖2：“課程思政”建設(shè)策略

（三）“民間工藝美術(shù)”課程思想政治教育資源挖掘

國家與2004年頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，在這則意見中將思想政治教育資源分為四類——理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育、基本素質(zhì)教育，與社會主義核心價值體系中國家、社會、公民個人3個層面所反映出的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求相結(jié)合，深度挖掘“民間工藝美術(shù)”課程中的相關(guān)資源。（如表1）

表1：“民間工藝美術(shù)”課程思想政治教育資源挖掘

四、結(jié)語

為擺脫高校思政教育的“孤島”困境，從根本上改變思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象，須以實(shí)踐研究的形式，進(jìn)行“民間工藝美術(shù)”課程思政教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐得到反饋，再對課程建設(shè)進(jìn)行完善。