運(yùn)用元認(rèn)知策略促進(jìn)高中生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的探究

摘 要：本文將元認(rèn)知策略的理論知識，用以指導(dǎo)高中英語課堂教學(xué)，旨在促進(jìn)高中生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；高中英語；聽說自主學(xué)習(xí)

一、 引言

在目前的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)常在于閱讀能力的訓(xùn)練、語言點(diǎn)的積累和語法知識的傳授。英語聽力的訓(xùn)練大多局限于聽課文，或“聽習(xí)題—對答案”的學(xué)習(xí)模式中。然而，英語能力的提高離不開聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。美國心理語言學(xué)家Mr. River認(rèn)為，聽的過程不僅是接收的過程，還是一個建立的過程。多聽地道的英語材料，接收理解內(nèi)化得多了，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的說的欲望，語音語調(diào)也更加純正，口語能力的提高便有了堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文以一節(jié)自主學(xué)習(xí)的課堂為例，展示筆者在一個學(xué)期內(nèi)試行的英語聽說教學(xué)模式，以此來研究元認(rèn)知策略對高中生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用，探究比傳統(tǒng)教學(xué)方式更佳的英語聽說教學(xué)模式。

二、 研究的理論基礎(chǔ)

元認(rèn)知是美國心理學(xué)家Flavell在1976年提出：元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身的認(rèn)知過程的認(rèn)知和意識。作為一種英語學(xué)習(xí)策略，OMalley和Chamot提出自我學(xué)習(xí)的管理步驟——制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。Zimmerman對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入地研究后認(rèn)為，在元認(rèn)知方面，學(xué)生若可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價，他的學(xué)習(xí)便是自主的。本研究把元認(rèn)知策略中專注于學(xué)習(xí)目標(biāo)策略和自我評估策略融入英語聽說教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中不斷監(jiān)控和反思學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以最大效率達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 聽說自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)例研究

（一） 研究對象分析

本研究的研究對象為泉州五中國際部高二學(xué)生，具備一定的英語知識儲備，學(xué)習(xí)積極性高，但學(xué)生之間的英語成績?nèi)源嬖谝欢ǖ牟町悺，F(xiàn)階段教學(xué)重點(diǎn)為強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽力以及正確自我評價的能力，以聽促說，鼓勵學(xué)生大膽將聽力所學(xué)內(nèi)化為自己的口語表達(dá)與交流。

（二） 教材分析

由于學(xué)生的英語能力普遍高于普通高中學(xué)生的水平，筆者選取一篇名為The ‘Weak-tie Theory的講座作為聽說課的教材，難度與雅思聽力講座相當(dāng)，以第二課時為例，具體闡述元認(rèn)知自主學(xué)習(xí)策略在英語聽說課中的運(yùn)用。這篇教材涉及的核心內(nèi)容為社交網(wǎng)絡(luò)的交流方式給人們帶來的優(yōu)點(diǎn)和危害。文章語速正常，語料豐富，邏輯分明，便于鍛煉學(xué)生用英語進(jìn)行思維與表達(dá)的能力。

（三） 教學(xué)目標(biāo)分析

知識目標(biāo)：讓學(xué)生提高速記關(guān)鍵詞能力，掌握語言點(diǎn)，復(fù)述所聽到的內(nèi)容。

能力目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會利用元認(rèn)知策略的專注目標(biāo)策略，專注于教師設(shè)定的問題；在聽力過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，填寫教師設(shè)計的自我測評表（即利用元認(rèn)知策略的自我評估策略，了解學(xué)習(xí)中的缺漏點(diǎn)，進(jìn)一步掃除聽力障礙）。鼓勵學(xué)生復(fù)述聽到的內(nèi)容，提高口語表達(dá)能力。

情感目標(biāo)：學(xué)生對社交網(wǎng)絡(luò)交流方式對生活影響的利弊有更深刻的認(rèn)識。

（四） 教學(xué)過程

Step Ⅰ：導(dǎo)入：回顧上節(jié)課內(nèi)容。利用學(xué)生朋友圈和其他社交網(wǎng)站的照片引入話題，保持學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)詞匯。

Step Ⅱ：技能訓(xùn)練：①聽文章的過渡段落，承接上節(jié)課的內(nèi)容，揭示本堂課的主旨。②聽社交網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)段落兩遍，讓學(xué)生記筆記，鍛煉捕捉關(guān)鍵詞的能力。將所有學(xué)生分為3個學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)討論并各自復(fù)述答案，監(jiān)控彼此在學(xué)習(xí)過程中的問題。③各組派代表上臺展示整合后的筆記，根據(jù)筆記分點(diǎn)復(fù)述，鍛煉口語表達(dá)能力。④讓學(xué)生比對和評論不同小組的筆記和表現(xiàn)，并在筆記中標(biāo)出不足的地方，以便在第三遍聽力中有針對性地解決問題。教師指出學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。⑤聽第三遍錄音，學(xué)生修正指出的問題，完善筆記。對學(xué)生仍不清晰的要點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)評。⑥填寫聽力自評表，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)成果和不足。

Step Ⅲ技能運(yùn)用：①聽社交網(wǎng)絡(luò)的問題段落一遍，利用之前所訓(xùn)練的能力，回答多選題。②利用每組的電子設(shè)備，有選擇地重聽組員需要的要點(diǎn)，學(xué)生復(fù)述每個選項(xiàng)的細(xì)節(jié)，教師點(diǎn)評學(xué)生表現(xiàn)。③再次填寫聽力自評表（模板同上），指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)一步的訓(xùn)練。

Step Ⅳ：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，升華主題，拓展學(xué)生思維。

Step Ⅴ：作業(yè)：①復(fù)習(xí)本課所學(xué)的詞匯。②通過精聽或復(fù)述，對評價表反映出的問題進(jìn)行消化。

（五） 教學(xué)實(shí)例的結(jié)果分析

本節(jié)課堂實(shí)例中，自評表明確反映了學(xué)生們在這堂課中的學(xué)習(xí)情況。講座中的難點(diǎn)多數(shù)學(xué)生需要聽兩至三遍才能理解并記全信息點(diǎn)；約25%的學(xué)生三遍聽力播放完仍然無法掌握這部分信息，需在自評表中標(biāo)記，在課后彌補(bǔ)缺漏。通過自評表指引教師為學(xué)生精準(zhǔn)解答難點(diǎn)，通過分組討論、海報展示和靈活使用聽力設(shè)備，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，在自我評估策略的指引下，有針對性進(jìn)行訓(xùn)練，提高課堂效率。在口語方面，約35%的學(xué)生口語能力優(yōu)秀，能流利自信地復(fù)述內(nèi)容，而這部分學(xué)生聽力能力也同樣優(yōu)秀。大部分學(xué)生在復(fù)述中存在斷斷續(xù)續(xù)、用詞不準(zhǔn)的問題，根源在于對聽力文段中出現(xiàn)的詞不夠熟悉，長難句聽力反應(yīng)不佳。學(xué)生通過教師點(diǎn)評、學(xué)生互評、自我測評，可以在課下針對自己的弱點(diǎn)進(jìn)行口語的練習(xí)和背誦，提高口語表達(dá)能力。

四、 研究結(jié)論及其對英語聽說教學(xué)的啟示

筆者發(fā)現(xiàn)，被研究的學(xué)生在一學(xué)期的課堂自主學(xué)習(xí)模式下，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略掌握得更嫻熟，聽說水平普遍優(yōu)于普通高中的學(xué)生，參加雅思考試聽力成績皆在6分以上，45%達(dá)到7分以上。同時，根據(jù)一學(xué)期以來的周考成績分析，筆者發(fā)現(xiàn)能夠積極關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我評估的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步快于少部分上課不夠積極的學(xué)生。這表明，在聽說自主學(xué)習(xí)課堂中，積極利用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的學(xué)生，更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程中的問題積極解決，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，反思總結(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從他律到自律，從外控到內(nèi)控的轉(zhuǎn)變。而上課不能積極適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，忽視自己學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，沒有在課下針對缺漏進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)的學(xué)生，難以突破自己的成績。

另外，聽力的教學(xué)課堂，通過這種自主學(xué)習(xí)模式，擺脫了“聽錄音—對答案”的枯燥，摒棄了全班學(xué)生聽力課“一刀切”“一起學(xué)”不注重個體差異的低效，實(shí)現(xiàn)了課堂氛圍的活躍融洽。學(xué)生在課堂中可以更多的表現(xiàn)自己，評價他人，互相學(xué)習(xí)，大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。教師在當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)者，根據(jù)學(xué)生在不斷變化的學(xué)習(xí)水平，合理選擇教材，設(shè)置學(xué)習(xí)問題和課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生注重并養(yǎng)成自我監(jiān)控、自我評價的習(xí)慣，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。同時，學(xué)生能有針對性地解決自己的問題，教師能有針對性的點(diǎn)評學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大地提高學(xué)習(xí)效率。筆者希望通過對高中英語聽說課堂的研究，提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重視，提升英語課堂的效率。在日后的英語教學(xué)中，仍需要堅持行之有效的教學(xué)模式，并進(jìn)一步完善和革新。

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作者簡介：

蔡妍瓏，福建省泉州市，福建省泉州第五中學(xué)。