淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要組成內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力與寫作能力的主要陣地之一。當(dāng)前，隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，進(jìn)一步提高小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是硬性要求，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)有效性的提升無疑是重中之重。也正因?yàn)榇?，?dāng)前就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性這一問題成為廣大小學(xué)語文教師以及語文相關(guān)學(xué)術(shù)研究人員關(guān)心和研究的重點(diǎn)課題。對此，文章從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題，并針對問題提出相關(guān)的解決對策，以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量；有效性

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力與核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，因而做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。當(dāng)前，隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性較之以往取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步，但縱觀現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)整體現(xiàn)狀卻不難發(fā)現(xiàn)，其仍然存在較為明顯的問題和不足，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體成效較為低下，并給小學(xué)語文教學(xué)改革的推進(jìn)帶來一定的阻礙。以下，作者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，剖析其存在的主要問題，再針對問題提出相應(yīng)的解決對策。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題分析

縱觀小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，可以歸納出當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍存在以下幾方面問題：

（一） 閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

受應(yīng)試思維影響，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)為主，該方法既刻板又落后，而且教學(xué)效率極低。在該模式主導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)課堂，教師主要以自己作為教學(xué)的中心，對于閱讀教學(xué)的相關(guān)活動設(shè)計(jì)及其實(shí)施也都是從自己主觀角度出發(fā)，未能切實(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而展開，學(xué)生主體地位遭受忽視，主體性作用被抑制，進(jìn)而使其只能被動地學(xué)習(xí)，無法切實(shí)提升自主閱讀等能力。此外，個(gè)別教師在進(jìn)行文章講解時(shí)，偏重對文章主旨、大意及修辭手法等的講解，忽略對內(nèi)容的拓展和延伸，導(dǎo)致教學(xué)視野狹隘，學(xué)生思維能力得不到充分鍛煉，這也在一定程度上阻礙學(xué)生閱讀能力的提升。

（二） 學(xué)生對閱讀的積極性不高

在學(xué)習(xí)活動中，“興趣是最好的教師”。只有對語文閱讀具備充足的興趣，才能夠?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，同時(shí)還能幫助學(xué)生激發(fā)思維。但從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀上看，學(xué)生對閱讀的積極性不高、興趣不足是突出問題。產(chǎn)生這一問題的主要原因在于教師在日常教學(xué)過程中，只注重對學(xué)生閱讀技巧、能力等的傳授和灌輸，而忽略對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生長期在一種被動的狀態(tài)下進(jìn)行閱讀，久而久之，學(xué)生就會對閱讀產(chǎn)生枯燥、乏味甚至厭倦之感，學(xué)習(xí)的主動性與積極性自然不高，因而閱讀的成效也就大打折扣。

二、 提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的對策探究

面對上述問題，根本在于教師未能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，未真正確立起以生為本的教學(xué)理念，從而使得學(xué)生對閱讀的興趣不高，理解能力低下，且對文章缺乏深層次的理解。對此，應(yīng)當(dāng)采取對應(yīng)的解決策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程的優(yōu)化和閱讀教學(xué)效果的提升。具體可從以下幾項(xiàng)措施入手：

（一） 借助現(xiàn)代科技來激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)理論得知，小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有想象力強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn)。因而，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于把握并利用這些特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)課堂的積極性和興趣，進(jìn)一步發(fā)揮其主體作用，從而達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)效果的目的。在此過程中，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來輔助閱讀教學(xué)無疑是一種較好的做法。特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠從視覺和聽覺上給予學(xué)生觸動，而且還能進(jìn)一步豐富學(xué)生想象力和聯(lián)想能力。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一課教學(xué)時(shí)，考慮到多數(shù)學(xué)生未能親眼見過“錢塘江大潮”，因而可能很難感受錢塘江大潮的壯觀景象這一情況，作者則充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，從網(wǎng)上搜索錢塘江大潮的有關(guān)視頻、圖片等資料，并在課上播放，讓學(xué)生更加直觀地見識錢塘江大潮的壯觀景象，進(jìn)而使其在閱讀課文時(shí)，腦海中能夠浮現(xiàn)相關(guān)的畫面，使得閱讀變得不再枯燥、乏味，閱讀興趣則被有效地調(diào)動起來。

新課改下的小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，文章類型多樣。通過閱讀不同的文章，只要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，便能給閱讀者以不同的閱讀感受。為此，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方式開展閱讀。具體可根據(jù)所要閱讀的文章特色和學(xué)生不同的閱讀需求，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。例如，在閱讀一些信息豐富、層次較高的文章時(shí)，可以采取精讀的方式進(jìn)行；閱讀一些情感細(xì)膩、語言優(yōu)美的文章時(shí)，可以采取默讀的方式進(jìn)行；閱讀一些音律感強(qiáng)、朗朗上口的文章時(shí)，可以采取集體朗讀的方式進(jìn)行。合理選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)幫助提高學(xué)生的閱讀能力。

三、 結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而且也是培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力與核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)思維、理念等影響，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還存在不少的問題，如閱讀教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀積極性不高等。面對此類問題，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探索、積極應(yīng)對，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段來輔助教學(xué)，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)合理選擇閱讀方式，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以深化學(xué)生對文本的理解與感悟，從而提升語文閱讀教學(xué)的有效性。此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建閱讀平臺，使其能夠多讀書、讀好書，從而達(dá)到在潛移默化之中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文教育開花結(jié)果。

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作者簡介：

滕秀芬，河北省黃驊市，黃驊市官莊鄉(xiāng)官莊中心校。