關(guān)于繪本教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用探索

摘 要：語(yǔ)文課程的教學(xué)能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)基本的文學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言文字的接觸中不斷提高自己的閱讀水平和寫作能力。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)可以應(yīng)用繪本教學(xué)，這種新興的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在更加生動(dòng)和有趣的課堂環(huán)境中，掌握語(yǔ)文教材的要點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文興趣具有重要的作用。本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)繪本教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用方法以及應(yīng)用要求等進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；低年級(jí)；語(yǔ)文知識(shí)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

一、 引言

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)教授，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)知語(yǔ)文并參與到課程學(xué)習(xí)中。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)于文字信息不怎么感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，因此，老師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)愛(ài)好分析，應(yīng)用繪本教學(xué)的方法，吸引學(xué)生的語(yǔ)文興趣。繪本教學(xué)，是在書本中使用大量的插畫，對(duì)文字信息和故事內(nèi)容等進(jìn)行形象化的展示，圖畫內(nèi)容便于學(xué)生的理解，更加易于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，繪本教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，語(yǔ)文老師在課堂上對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以充分應(yīng)用繪本中的圖畫信息吸引學(xué)生的注意力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑。關(guān)于繪本教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)用內(nèi)容需結(jié)合實(shí)際展開(kāi)分析。

二、 繪本教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)要求

（一） 做好繪本設(shè)計(jì)

低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)，是為了簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在繪本插畫中對(duì)主要信息進(jìn)行提取，為保證教學(xué)效果，要做好繪本設(shè)計(jì)。由于是低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，因而繪本設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該是以插畫為主，圖片顏色、人物形象應(yīng)該多樣化和形象化，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在繪本設(shè)計(jì)中，學(xué)校美術(shù)老師要積極參與，和語(yǔ)文老師相互協(xié)調(diào)合作，按照文本中故事情節(jié)設(shè)計(jì)不同圖畫，并配上簡(jiǎn)單文字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)。

（二） 與課文銜接

低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中涉及的文章內(nèi)容多是字?jǐn)?shù)較少、故事性強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)用繪本教學(xué)，要注意將插畫內(nèi)容和課文相互銜接，保證與低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律相配合。例如對(duì)于部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《升國(guó)旗》教學(xué)，在繪本教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)多幅不同插畫，分別展示升國(guó)旗前、升國(guó)旗時(shí)、升上國(guó)旗后的畫面，畫面內(nèi)容既要有國(guó)旗，又要有底下觀眾，但是這些圖畫內(nèi)容不能一味靠想象，而是要與課文描述的相一致。

（三） 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在繪本閱讀中，由于圖片組合能力和信息提取能力不足，學(xué)習(xí)效果不好，因此語(yǔ)文老師在課堂上要注意引導(dǎo)。低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師讓學(xué)生對(duì)繪本中單幅插畫內(nèi)容進(jìn)行信息了解，然后結(jié)合多幅插畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以連續(xù)性和故事性思維進(jìn)行文本內(nèi)容的整合，讓學(xué)生以故事講解的形式對(duì)繪本中的人物角色、故事情節(jié)等進(jìn)行回顧性的體會(huì)，便于學(xué)生的理解。

三、 繪本教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一） 運(yùn)用童話性思維閱讀

低年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮其思維優(yōu)勢(shì)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行想象。例如，部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文《雪地里的小畫家》，應(yīng)用繪本教學(xué)，老師可以根據(jù)文本內(nèi)容使用多媒體設(shè)備制作插畫，分別對(duì)文章中小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地里“畫畫”的內(nèi)容進(jìn)行展示。在課堂上，老師讓學(xué)生想象，小動(dòng)物用什么可以在雪地里畫畫，讓學(xué)生將動(dòng)物擬人化，以童話性思維激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象，讓學(xué)生將雪地畫畫和動(dòng)物爪印、蹄印形象聯(lián)系起來(lái)，形成生動(dòng)化教學(xué)。

（二） 繪畫創(chuàng)作與講故事

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，可以通過(guò)繪本閱讀掌握簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，也可以將自己的美術(shù)潛能充分發(fā)揮在繪本鑒賞中。在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師可以根據(jù)文本內(nèi)容制作繪本插畫，也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)創(chuàng)作的形式描述繪本內(nèi)容。例如部編版語(yǔ)文二年級(jí)教材中《小馬過(guò)河》，老師可以先閱讀繪本，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自己想象、創(chuàng)作、繪畫出文本中的主要情節(jié)內(nèi)容，完成繪畫后，最后讓學(xué)生以講故事的形式串接內(nèi)容，綜合性的培養(yǎng)學(xué)生的插畫思維和語(yǔ)文思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三） 趣味化閱讀

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，繪本教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛，大大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具有教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)進(jìn)步的特點(diǎn)。低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)，既可以引導(dǎo)學(xué)生的插畫分析和插畫制作，也可以啟發(fā)學(xué)生的閱讀性思考。對(duì)于繪本故事，老師在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生配樂(lè)、配圖，實(shí)施趣味化的閱讀，能夠加深學(xué)生的文本印象，使學(xué)生愛(ài)上閱讀；同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在角色體驗(yàn)中體會(huì)到繪本閱讀趣味；也可以實(shí)施分組閱讀、有感情閱讀等，使學(xué)生在語(yǔ)文繪本學(xué)習(xí)中充分集中注意力、融入感情力，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，一味被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)效率也難以提高。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)，是向?qū)W生展示繪本中的插畫，讓學(xué)生在插畫內(nèi)容的觀察和分析中，得出文本的要點(diǎn)信息。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用繪本教學(xué)，是利用看圖片、講故事的方法將內(nèi)容闡述清楚，以引導(dǎo)性的教學(xué)手段，啟發(fā)和鼓勵(lì)低年級(jí)小學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，屬于教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)。但是在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)需要注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思路的培養(yǎng)，老師要善于根據(jù)繪本內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀繪本，培養(yǎng)和提升低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)力和問(wèn)題思考能力，在素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)中全面有效地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

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作者簡(jiǎn)介：

吳銀蘭，江蘇省常州市，常州市三河口小學(xué)。