重視學法指導提高學習效率

林小燕 馬延燈

[摘 要] 學習方法對學生學習能力的提高、技能技巧的掌握、良好學習習慣的養(yǎng)成，都具有非常重要的意義，教學中，教師不僅要教會學生知識，更要教會學生正確的學習方法，不斷提高學生的自學能力，使學生能終身受益。

[關(guān)鍵詞] 學法；指導；途徑；策略；學習效率

學習方法對學生學習能力的提高、技能技巧的掌握、良好學習習慣的養(yǎng)成，都有重要的意義。在課改推進的過程中，教師的任務不僅是要考慮如何教，更要指導學生如何學。加強學法指導，探索教與學的融合規(guī)律是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑和必由之路。

一、學法指導的實施流程

1.全面鋪開，分科研究

長期以來，教學一直都被看成是一種特殊的認識過程，這種認識過程以傳遞知識或搬運信息為主，學習的過程則被視為是在頭腦倉庫中存儲信息。所以要打造高效課堂，就必須加強學法指導，“授之以漁”，即讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。教學質(zhì)量的高低，很大程度上取決于學生學習方法的優(yōu)劣，而學生學習方法的優(yōu)劣又在于教師的指導。

學法指導是探索教法與學法整合規(guī)律，實現(xiàn)教法與學法的有機結(jié)合的重要途徑。我們要從課堂教學入手，在課堂教學中探索規(guī)律，尋求質(zhì)量。在研究中，我們要求教師根據(jù)不同學科，不同年級，不同學生群體及不同學生的興趣愛好，來設(shè)計教學方案，研究學生學法，開展多種形式的學法指導研究，做到看菜吃飯，量體裁衣。

2.堅持多元，形成合力

學法指導與研究是一項復雜的工程，需要教師人人參與，形成多元化的指導群體。

一是教師群體。首先要引導教師進行角色轉(zhuǎn)換，由“教教材”轉(zhuǎn)換到“用教材教”；變“要我做”為“我要做”；變“被動做”為“主動做”；變“教書”為“教人”。把教師推到學法指導的主導位置，我們堅持以骨干教師為龍頭，建立學科帶頭人、骨干教師與青年教師的幫學對子。各人根據(jù)自己任教學科的特點，研究教法和學法，開展切磋交流和互學互補活動。

二是學科教研組群體。以學科教研組為單位，由教研組長牽頭，確定本學科的教研計劃與目標，定期開展學法指導教研活動，主要通過聽課、評課、講座、反思、小結(jié)，讓執(zhí)教者在活動中得到不同程度的提高。

三是學校行政群體。以分管教學副校長和教導主任為責任人，實施領(lǐng)導問課制度，每周深入課堂聽課、評課，了解學科教學動態(tài)，發(fā)現(xiàn)典型，及時推廣。

3.以生為本，協(xié)調(diào)發(fā)展

“教學”就是教學生學，有了好的教法才能有好的學法。因此，教法與學法必須相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。我們在教研活動中，要保證教師人人都有參與的機會和施展才華的舞臺，全體教師都能以學生為本，以指導學生的學習方法為重點，以提高教育教學質(zhì)量為目標，精心設(shè)計每一節(jié)課，做到備課備學法，教課教學法，積極探究教法與學法的整合規(guī)律，實現(xiàn)教法與學法的有機融合。

二、學法指導的途徑

1.滲透指導

教師要根據(jù)本學科的特點，結(jié)合每一節(jié)課的課堂教學目標、課程標準、課型流程以及學生的狀況，把對學生學習方法的指導有機地融合到教學中，這是教師對學生進行學習方法指導的最主要和最常用的途徑。

2.點撥指導

學習過程中，一些學生由于方法不當導致學習成績不理想，作業(yè)錯誤率較高，或者學生在某一方面存在普遍性問題，如審題不仔細、思路不清晰、邏輯混亂、習慣較差等，這時，教師就要及時地給予學生一些學習方法上的指導，幫助學生掌握正確的學習方法。

3.交流指導

教師提供學習方法指導交流的平臺，讓學生暢所欲言，發(fā)表看法。如就某一問題的討論和方法的歸納總結(jié)，學生小組討論，再派代表全班交流，師生共同評價。

三、學法指導的主要策略

好的學習方法可以幫助學生克服學習中遇到的困難，教師應根據(jù)不同的年齡階段及學生知識結(jié)構(gòu)的特點，有針對性地對學生進行學法指導。

1.課前預習方法指導

預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，它既是一種有效的學習方法，也是一種良好的學習習慣。在指導學生預習時，教師不必強調(diào)面面俱到，著重點應該放在疑點多和難度大的重點內(nèi)容上。預習作業(yè)的難度要適中（應控制在大部分學生通過查找相關(guān)材料或者小組討論等可以解決的水平），要并給予學生明確、具體的指導，使學生的課前預習能做到有的放矢，避免籠統(tǒng)要求，學生因無所適從而抓不住預習重點。

預習方法因人而異，不必強求一律，有的同學是邊讀書邊思考，對新的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣；有的同學是在預習時讀、畫、圈、點，在自己不理解的地方做上記號，以便上課時注意。預習方法多種多樣，具體有以下幾種。第一，掃除障礙法：指在預習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人等方式，掃清學習中遇到的障礙。第二，符號圈點法：預習教材時，用一套統(tǒng)一的符號，通過在字、詞、句、段上圈點勾畫，來幫助學生加深對知識點的理解，符號圈點的步驟，即讀、想、記三個環(huán)節(jié)結(jié)合進行。第三，習題試解法：指導學生提前思考或者通過試解教材（可以是某一節(jié)或某一章的）后的思考練習題，初步了解所學內(nèi)容的概念、題型和基本的解題方法、基本框架，以達到初步理解所學內(nèi)容的目的。

如語文學科的課前預習，可以先讓學生掃除字詞障礙，熟悉課文的內(nèi)容，尋找疑點和難點，帶著問題聽講，這樣聽起課來更容易抓住重點。數(shù)學新課教學前，教師要向?qū)W生交代好預習內(nèi)容和預習方法，并要求學生按下面的步驟進行預習：一是通讀。從頭到尾閱讀新課教材，對新知識有一個大致的了解。二是細讀。仔細閱讀例題、文字解說及計算過程的旁注。弄清怎么列式，為什么要這樣列式？三是試做幾道習題。把不懂或似懂非懂的地方，不會解答的習題等做上記號，以便上新課時作為重點加以解決。

2.課堂學習方法指導

（1）認真聽注意看。學生要聚精會神地聽講，充分理解教師所講的內(nèi)容及其表達方式的含義，如聲音的高低、節(jié)奏的快慢等。學生要重視教師板書的內(nèi)容，對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分，尤其要仔細觀察，認真領(lǐng)會和重點記憶。

（2）帶著問題聽課。如果學生能帶著一些未解決的問題進入課堂，就能集中精力聽教師講重點、難點和要點。如果聽時遇到某一問題沒聽懂，可以快速地記下來，此時不必死鉆“牛角尖”，還要順著教師的講解去聽，那個問題可相機思考或提問。聽講時，學生必須充分發(fā)揮自身的主體作用，認真思考教師提的問題，大膽發(fā)表看法，積極參加討論。

（3）教會學生質(zhì)疑。常言道：問則疑，疑則思。課堂上，教師要積極培養(yǎng)學生的問題意識，使學生善疑、善問、善探索、善釋疑。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并盡可能地讓學生在親自動手解決問題的過程中理解知識。

（4）引導學生參與。學生對知識的掌握有一個逐步深化的過程，懂了不一定會做，會做了還不一定有創(chuàng)造性。教學中，教師要引導學生主動參與，勤于動手，將所學知識創(chuàng)造性地應用于實際，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、動手能力和交流與合作的能力。

（5）養(yǎng)成記筆記的習慣。對于教師在課堂上提出的重點、難點問題，都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后復習。學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時要善用符號，可以有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。課堂教學中，教師要指導學生記課堂筆記。上課做筆記要有所選擇，不是有言必記，而是要記重點、規(guī)律、疑難問題，教師補充的內(nèi)容和師生要討論的問題。也要記容易寫錯、算錯、記錯的細節(jié)，這樣才能提高學習效率。做筆記時，要學會手腦并用，一邊記一邊思索，不斷地對所學知識進行分析歸納。這樣有利于學生智力的發(fā)展，也能培養(yǎng)學生記筆記的能力。

值得一提的是，學法的掌握如同知識的獲得一樣，有一個從無到有、從少到多、從不會到會的發(fā)展過程。開始要靠教師在教給學生知識的過程中，主動明確地給學生一些點撥。比如怎樣發(fā)言答問，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣說完整的話等，都需要教師在向?qū)W生提出學習要求的同時，講明學習方法。不單對初入學的學生需要事先指明，就是中高年級已經(jīng)掌握了一些知識和學習方法的學生，在接觸較難的學習內(nèi)容時，也需要事先指明。如運用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內(nèi)容的方法，在概括文章主要內(nèi)容，分析作者寫作目的的基礎(chǔ)上歸納課文主題的方法等，也都要在第一次接觸這些方法時由教師事先指明。

3.課后反思總結(jié)指導

（1）完成作業(yè)指導。作業(yè)是學習的重要環(huán)節(jié)，是對知識的鞏固。我們不僅要對作業(yè)的書寫格式給予具體的指導，還應該要求學生做到先看書再作業(yè)。仔細審題，明確習題的要求，認真作答，細心檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正；同時對教師的批改、批語要認真思考，從而不斷地總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，不斷提高。

（2）復習鞏固指導。教師不僅要指導學生復習當天學習的內(nèi)容，還要指導學生在學習完一個單元的知識后，對本章內(nèi)容進行系統(tǒng)的復習。在對整個單元的知識進行復習前，應先對知識點進行系統(tǒng)的歸類，才能使學過的知識完整化、條理化，指導學生處理好經(jīng)常性復習與系統(tǒng)性復習的關(guān)系，做好每節(jié)課、每章節(jié)的復習，達到溫故知新、理清關(guān)系，增強理解、加強記憶、訓練思維的目的。

總之，要提高學生的學習效率，抓好學習方法是至關(guān)重要的。實踐證明，學生的學習方法會直接影響學習效果。教師要教給學生正確的學習方法，使學生知道怎樣學習，才能讓學生終身受益。對教師而言，不僅要選擇適當?shù)慕虒W方法，更重要的還是指導學生的學習方法，當教法和學法協(xié)調(diào)一致時，才能完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，提高學生的學習效率。

（責任編輯：朱福昌）