在體驗(yàn)中成長(zhǎng)

倪紅梅

[摘 要] 特色建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。千山路小學(xué)以“體驗(yàn)教育”為特色，基于核心素養(yǎng)，確定辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而構(gòu)建體驗(yàn)教育課程體系，實(shí)施體驗(yàn)式培訓(xùn)，推行體驗(yàn)式管理，構(gòu)建體驗(yàn)式文化，讓“體驗(yàn)”貫穿學(xué)校所有工作，所有人。

[關(guān)鍵詞] 特色建設(shè)；體驗(yàn)教育；課程

從盧梭的“社會(huì)就是書”，到杜威的“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”，再到陶行知的“教學(xué)做合一”，都揭示了同一個(gè)道理：生活是最好的教育；體驗(yàn)是最有效的學(xué)習(xí)方式。只有親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，才會(huì)有刻骨銘心的獨(dú)特感觸。

2008年，建校的千山路小學(xué)，教師平均教齡不足三年，理論培訓(xùn)的效果幾乎等于零；學(xué)校90%的學(xué)生是外來(lái)務(wù)工人員的子女，經(jīng)常隨父母工作變動(dòng)轉(zhuǎn)學(xué)，規(guī)則意識(shí)、行為習(xí)慣普遍較差。僅靠說(shuō)教、約束，很難觸動(dòng)他們的內(nèi)心。于是，我們變說(shuō)為做，確立了體驗(yàn)教育辦學(xué)特色。

體驗(yàn)教育的落腳點(diǎn)在哪里呢？我們發(fā)揮學(xué)校周邊得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)，開墾了六畝勞動(dòng)基地，把它作為體驗(yàn)教育的出發(fā)點(diǎn)，以勞動(dòng)為手段，以課程為載體，以育人為核心，學(xué)生在感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思考體驗(yàn)、行動(dòng)體驗(yàn)等豐富的體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，提升自我，做最好的自己。學(xué)校特色品質(zhì)也不斷升級(jí)，走出了一條以特色推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新之路。

一、思考體驗(yàn)特色發(fā)展理念

2008—2014年，是我校體驗(yàn)教育特色初創(chuàng)期，這一階段以德育體驗(yàn)為主，育人目標(biāo)側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成和實(shí)踐能力，基地活動(dòng)成為重要路徑，中國(guó)文明網(wǎng)報(bào)道了我校勞動(dòng)基地實(shí)踐的做法，習(xí)慣培養(yǎng)舉措在威海市環(huán)翠區(qū)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)進(jìn)行匯報(bào)。

活動(dòng)體驗(yàn)中，學(xué)生的行為習(xí)慣初步養(yǎng)成，但隨著課程改革的推進(jìn)，他們暴露出獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差、自主創(chuàng)新意識(shí)弱的問題，于是，2014年起，我們進(jìn)入特色發(fā)展期，以課程體驗(yàn)為主，立足課堂教學(xué)，建設(shè)體驗(yàn)課程體系，組織體驗(yàn)式培訓(xùn)，營(yíng)造體驗(yàn)文化。在這樣的特色發(fā)展歷程中，自然地形成了我們的特色理念體系——

育人目標(biāo)：培養(yǎng)“勤實(shí)踐、樂探究、愛創(chuàng)造”的千山少年

核心素養(yǎng)：實(shí)踐、探究、創(chuàng)造

辦學(xué)理念：讓每個(gè)生命因體驗(yàn)而精彩

辦學(xué)目標(biāo)：建設(shè)知行合一的體驗(yàn)式學(xué)校

校訓(xùn)：體驗(yàn)中成長(zhǎng)

校風(fēng)：千山勤行，體驗(yàn)樂知

教風(fēng)：做中教

學(xué)風(fēng)：做中學(xué)

二、構(gòu)建體驗(yàn)特色課程體系

以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，對(duì)照中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三大主體內(nèi)容，明確千山學(xué)子三大核心素養(yǎng)：“勤實(shí)踐·樂探究·愛創(chuàng)造”，構(gòu)建“知課程、行課程、創(chuàng)課程”三大門類體驗(yàn)教育課程體系。融合學(xué)科學(xué)段課堂內(nèi)外，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，努力尋找核心素養(yǎng)落地的力量，全科育人，全程育人。

（一）知課程——主動(dòng)參與，自主探究

我們對(duì)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)數(shù)量做了統(tǒng)計(jì)：2014年之前的6年里，全校只有一節(jié)課獲得區(qū)一等獎(jiǎng)，2016年，區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)7名，市優(yōu)質(zhì)課3名，省優(yōu)質(zhì)課1名。是什么讓我們的課堂有這么大的突破呢？學(xué)校借助課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)課堂有效性的研究”，基于體驗(yàn)教育理論，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，喚起了課堂中曾深藏甚至消失的“體驗(yàn)因子”，真正地改變師生的生命狀態(tài)與學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.理念定位

體驗(yàn)課堂就要讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究。我們提出“讓學(xué)生站在課堂正中央”的口號(hào)，推崇“做中學(xué)，研中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂學(xué)求知。

2.特色打造

為增加體驗(yàn)有效度，我們找準(zhǔn)學(xué)科“主攻點(diǎn)”，打造學(xué)科特色，構(gòu)建獨(dú)特模式，引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革。

（1）語(yǔ)文“讀中體驗(yàn)”。從“讀”切入，以讀促寫，以寫促讀。確立基本課堂模式：一讀自悟——二讀品賞——三讀師助——讀寫運(yùn)用。一至五年級(jí)分別設(shè)年段訓(xùn)練重點(diǎn)：請(qǐng)跟我讀、自主識(shí)字、讀中仿寫、讀讀品品、群文閱讀。開設(shè)體驗(yàn)作文課，形成活動(dòng)體驗(yàn)、田園體驗(yàn)、研學(xué)體驗(yàn)、鄉(xiāng)土體驗(yàn)四大序列，體驗(yàn)作文貫穿校園活動(dòng)始終。學(xué)生在“創(chuàng)”中學(xué)，模仿課文寫作，做個(gè)性化的“朗讀者”。

（2）數(shù)學(xué)“體驗(yàn)交流”。以“互助交流”為學(xué)科特色，形成了“一探——二學(xué)——三問——四師助”的操作模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化：①“教”中學(xué)，體驗(yàn)當(dāng)教師，分享交流。完整經(jīng)歷了從輸入到輸出這一思維內(nèi)化的體驗(yàn)過程。②“做”中學(xué)，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼等“做”中，將知識(shí)內(nèi)化或重建。

3.推進(jìn)實(shí)施

以體驗(yàn)課堂為主線，每學(xué)期確定一個(gè)研究重點(diǎn)，形成“三級(jí)合力，三課推進(jìn)”的實(shí)施策略。

（1）三級(jí)合力。學(xué)校、學(xué)科、教研組，三級(jí)聯(lián)動(dòng)，“帶”中引路。

學(xué)校層面，確立每學(xué)期的研究主題。學(xué)科層面，選擇一個(gè)課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)推進(jìn)。教研組層面，發(fā)揮集體智慧，形成具體做法。

（2）三課推進(jìn)。備課、磨課、寫課，三管齊下，“研”中求進(jìn)。

集體備課，設(shè)計(jì)《小題大研》備課本，教師帶著問題來(lái)備課，并用數(shù)據(jù)分析效果，真正實(shí)現(xiàn)一課一得。三輪磨課，規(guī)定磨課流程：組內(nèi)說(shuō)課，改進(jìn)教案；組內(nèi)聽評(píng)課，改進(jìn)課堂；跨組聽課，形成最終教案。每年寫課，每學(xué)年安排一次寫課比賽，形成《體驗(yàn)課堂》《體驗(yàn)案例》《體驗(yàn)故事》等校本寫課集。

體驗(yàn)課堂的深化研究推進(jìn)了知課程的建設(shè)與發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)，他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主探究，樂學(xué)求知，為終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）行課程——崗位歷練，勤于實(shí)踐

以品德學(xué)科為引領(lǐng)，整合課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、學(xué)科實(shí)踐，通過崗位體驗(yàn)歷練，激發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)，自我管理，自主養(yǎng)成好習(xí)慣。

1.自我管理

我們將學(xué)生校內(nèi)外行為習(xí)慣養(yǎng)成作為一門課程來(lái)研究，既明確目標(biāo)，又明確內(nèi)容，更明確操作。編寫《每一天這樣走過》習(xí)慣讀本，明確《千山路小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》，形成入校、課間、離校等5個(gè)模塊、22個(gè)主題的習(xí)慣養(yǎng)成資源包，編寫《行規(guī)導(dǎo)訓(xùn)》教師指導(dǎo)手冊(cè)，制作養(yǎng)成課程微視頻集，通過“班隊(duì)會(huì)普及培養(yǎng)——少年宮重點(diǎn)提升——主題模塊集中展示”的步驟，通過優(yōu)秀示范、伙伴結(jié)盟，引導(dǎo)學(xué)生自主管理，固化行為習(xí)慣。

2.崗位歷練

從班級(jí)、學(xué)校、家庭三個(gè)維度搭建崗位體驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)校成為模擬的世界和濃縮的社會(huì)，學(xué)生在崗位體驗(yàn)中，服務(wù)他人，教育自我。

以校務(wù)體驗(yàn)為例。

競(jìng)崗：設(shè)立校務(wù)體驗(yàn)五部門：指揮部、服務(wù)部、督查部、禮儀部、衛(wèi)生部，學(xué)生自主申報(bào)，填寫《童眼看校園》問卷，參加競(jìng)崗初選，提出學(xué)校管理上存在的問題與主張?！霸噸彙币粋€(gè)月，提案通過后，掛牌上崗，接受培訓(xùn)和監(jiān)督。

履職：一是參與“晚學(xué)”“餐廳”等常規(guī)管理，我們引導(dǎo)各部，盡量采取正面措施疏導(dǎo)，盡量發(fā)現(xiàn)賞識(shí)優(yōu)秀典型。

安全督察部的學(xué)生發(fā)現(xiàn)校車紀(jì)律混亂，提議一是實(shí)施三固定六知曉：即設(shè)立站牌，每班車固定位置，走固定的路線，學(xué)生按照固定的規(guī)則上下車；知曉乘坐車號(hào)、車牌號(hào)、座位號(hào)以及照管員、司機(jī)、父母的聯(lián)系方式。二是讓大家等車時(shí)有事干，就不亂，于是，設(shè)立“校車總指揮”學(xué)生體驗(yàn)崗，制作路隊(duì)站牌，一班車學(xué)生誦讀排隊(duì)，二班車學(xué)生做快樂情緒手指操，三班車則誦《弟子規(guī)》、玩益智游戲、做室內(nèi)有氧操，開啟快樂候車“半小時(shí)”，形成了具有體驗(yàn)特色的離校課程。

二是參與健康生活四大節(jié)日——體驗(yàn)節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，少先隊(duì)三大儀式——升旗、入隊(duì)、畢業(yè)的策劃與組織。創(chuàng)新思維，年年主題不同；考慮周到，人人參與體驗(yàn)。學(xué)生自己策劃組織，自己參與體驗(yàn)，在特別的“崗位”上，扮演一個(gè)角色，獲得一種感受，明白一個(gè)道理，養(yǎng)成一種品質(zhì)。

崗位歷練為主的行課程，在實(shí)踐中培養(yǎng)習(xí)慣，開發(fā)潛能。近三年，學(xué)生在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)300多人次，《體驗(yàn)，讓雛鷹展翅奮飛》《小家務(wù)，大智慧》等經(jīng)驗(yàn)介紹發(fā)表于《少先隊(duì)活動(dòng)》等。

（三）創(chuàng)課程——?jiǎng)邮謩?dòng)腦，熱愛創(chuàng)造

以學(xué)生的多元需求為出發(fā)點(diǎn)，以教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)為支撐點(diǎn)，借助課題“基于核心素養(yǎng)的校本課程群的創(chuàng)建與研究”，我們創(chuàng)建了田園體驗(yàn)課程，包括田園躬耕、田園美術(shù)、田園旅行。學(xué)生手腦并用，在實(shí)踐中自主探究，在探究中體驗(yàn)創(chuàng)造。

1.明確目標(biāo)

緊扣“實(shí)踐、探究、創(chuàng)造”的千山核心素養(yǎng)，結(jié)合各課程特點(diǎn)，明確各課程培養(yǎng)目標(biāo)，讓課程行動(dòng)有方向。

2.整合內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，確立各年級(jí)課程主題；組織骨干團(tuán)隊(duì)，梳理級(jí)部課程內(nèi)容；開發(fā)、編寫、修訂配套教材，使課程行動(dòng)有依托。

3.創(chuàng)新實(shí)施

以田園美術(shù)課程為例。

（1）建立社團(tuán)?；凇袄煤锰飯@廢棄物”的思量，2009年，我們開設(shè)了麥稈畫社團(tuán)，利用麥稈本身的光澤，通過泡、刮、燙、粘等步驟，表現(xiàn)學(xué)生田間勞動(dòng)的場(chǎng)景，材料來(lái)自田園，作品美化校園。

（2）五級(jí)課程。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，玉米皮、五谷、樹葉等各種植物的根莖葉果都可以成為田園美術(shù)的原材料，豐富畫種、材料，明確年級(jí)主題，建設(shè)五級(jí)課程，推行“2+2”管理模式：國(guó)家課程普及+社團(tuán)特長(zhǎng)培養(yǎng)、連堂走班選課+微課跟進(jìn)輔導(dǎo)。形成材料加工、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、欣賞體驗(yàn)三種課型模式。田園美術(shù)從一個(gè)社團(tuán)拓展到一門課程。

（3）創(chuàng)新品牌。繼續(xù)探究，創(chuàng)作出不同形狀、不同材質(zhì)的田園美術(shù)作品，作品的功能，從裝飾校園到拍賣、微店銷售，善款捐助需要的人，田園美術(shù)的育人功能越來(lái)越豐富，參與面越來(lái)越廣，社區(qū)家長(zhǎng)人人知曉，全校師生人人會(huì)做。美術(shù)教師獲市級(jí)研討課、優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，田園課程獲山東省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)，山東省特色課程一等獎(jiǎng)，系列做法發(fā)表于《新課程》雜志?；仡欁哌^的歷程，我校走出了“普及項(xiàng)目——深化內(nèi)涵——培養(yǎng)能力——提升文化——?jiǎng)?chuàng)新品牌”的特色建設(shè)之路。

田園系列課程，歷經(jīng)9年的發(fā)展，從最初6畝勞動(dòng)實(shí)踐基地中來(lái)，到更加廣闊的田園鄉(xiāng)情中去，不斷發(fā)展的歷程，反映出學(xué)校對(duì)“體驗(yàn)”內(nèi)涵理解的不斷深入和擴(kuò)展。不僅成功對(duì)接了國(guó)家課程，更發(fā)散整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、地方等學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)在，全校100%的學(xué)生參與過田園躬耕和田園美術(shù)課程，90%以上的學(xué)生參與過田園旅行，這些活動(dòng)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中難忘的經(jīng)歷，在他們心靈深處打上“體驗(yàn)”的烙印。

三、實(shí)施體驗(yàn)式特色培訓(xùn)

我校教師平均年齡28歲，急需各種培訓(xùn)，我們確立體驗(yàn)課堂、班級(jí)管理、職業(yè)幸福三個(gè)層面的培訓(xùn)內(nèi)容，以體驗(yàn)式培訓(xùn)為主要手段，讓自主發(fā)展、個(gè)性提高流行千山。

1.問題研究式

實(shí)施“體驗(yàn)課堂”，我們堅(jiān)持每學(xué)期一個(gè)研究主題，通過主題同研，優(yōu)化推廣學(xué)科模式中的一個(gè)環(huán)節(jié)。把問題當(dāng)課題，開展基于問題解決的研究：針對(duì)現(xiàn)象提出問題，診斷病因；根據(jù)問題設(shè)計(jì)方法；教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施并調(diào)整；寫出解決問題的報(bào)告。這樣的小問題小教研，因?yàn)椤敖鉀Q一個(gè)問題，歸納一套經(jīng)驗(yàn)，形成系列做法”，所以惠澤了整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

2.個(gè)性分享式

我們推行一班一品建設(shè)，鼓勵(lì)各班級(jí)確立自己的班級(jí)特色，建設(shè)班級(jí)文化，開展主題活動(dòng)，建設(shè)特色班集體。每周推薦評(píng)選骨干班主任進(jìn)行一班一品經(jīng)驗(yàn)分享。

3.心理互動(dòng)式

我們關(guān)注教師的心態(tài)，舉行系列活動(dòng)，釋放工作壓力，提升職業(yè)幸福感，工作中時(shí)時(shí)體驗(yàn)家的感覺：上行下效、修己安人、關(guān)心暖情。團(tuán)隊(duì)心理拓展、儒蓮傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、“解開千千結(jié)”等心理活動(dòng)，教師靜心，凈心；感動(dòng)千小頒獎(jiǎng)、勞動(dòng)基地采摘、趕海拾貝等課余活動(dòng)，凝心，齊心；新年文藝匯演、青年燒烤騎行、接力跳繩等文體活動(dòng)，修心，健心。

4.人人登臺(tái)式

人人都可以是培訓(xùn)師，培訓(xùn)內(nèi)容在每學(xué)期校級(jí)研究主題范圍內(nèi)自選，培訓(xùn)的主體和形式豐富多彩。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，做中導(dǎo)。每年9月份，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都到新教師所在班級(jí)駐班指導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。我們住宿教師近30人，于是，每周四我們舉行住宿教師參加的“星月課堂”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)拋出發(fā)現(xiàn)的問題，討論解決方案，教師在實(shí)踐中嘗試解決，領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)跟蹤，指導(dǎo)。這種參與中發(fā)現(xiàn)，研討中解決，實(shí)踐中落實(shí)的培訓(xùn)讓新教師快速成長(zhǎng)。

（2）骨干交流，做中教。從組內(nèi)教師的問題、困難入手，組長(zhǎng)先示范，再看年輕教師怎么做，言傳身教、問診抓藥。組長(zhǎng)徐文君給新教師示范：清晨，怎樣將衛(wèi)生打掃，讀書學(xué)習(xí)，批改作業(yè)，單獨(dú)談心等安排得井井有條。

（3）草根同研，做中幫。我們搭建“草根論壇”平臺(tái)，只要你有特長(zhǎng)，就可以登壇分享，發(fā)揮每位教師的個(gè)人潛質(zhì)。系列培訓(xùn)，讓我校擁有1位省能手，4位區(qū)教學(xué)能手，10位教壇新星。實(shí)現(xiàn)14年之前，教壇新星零的突破。人人都做培訓(xùn)師，激發(fā)了全校教師的潛能，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

四、建設(shè)體驗(yàn)式評(píng)價(jià)

我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重在“激勵(lì)”。形成“兩幣”為載體，“易購(gòu)”為平臺(tái)，“多元”共評(píng)價(jià)的模式，與三類課程相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生縱向發(fā)展，激發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。

知課程——采用過程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)時(shí)時(shí)探究。各學(xué)科建立成長(zhǎng)記錄袋，關(guān)注階段性評(píng)價(jià)，定期發(fā)放體驗(yàn)幣。

行課程——實(shí)行星級(jí)評(píng)價(jià)，關(guān)注日常實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生在自我管理、崗位歷練、校務(wù)體驗(yàn)中的表現(xiàn)，每周評(píng)選常規(guī)“標(biāo)尖班級(jí)”。

創(chuàng)課程——關(guān)注個(gè)性評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)造力。采用現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)式，如田園五節(jié)展示；過程記錄式，如田園美術(shù)存折、個(gè)人旅行護(hù)照；個(gè)別抽測(cè)式，如口風(fēng)琴、體育技能抽測(cè)等。

根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)放兩幣，可以到體驗(yàn)幣兌換室換購(gòu)，也可以到“體驗(yàn)節(jié)”體驗(yàn)拍賣員、解說(shuō)員、銷售員、食品制作等崗位角色。融體驗(yàn)產(chǎn)品拍賣、體驗(yàn)幣兌換、快樂童購(gòu)、游藝與展示等于一體的體驗(yàn)節(jié)，已經(jīng)舉辦了十屆，深受學(xué)生喜愛。

五、打造體驗(yàn)型文化

我們圍繞“實(shí)踐、探究、創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)，著力打造環(huán)境、制度、精神三方面文化，讓校園成為一個(gè)大體驗(yàn)場(chǎng)，讓制度成為習(xí)慣，讓文化成為信仰。

1.環(huán)境文化

我們整體規(guī)劃，分區(qū)域、定主題，建設(shè)“四苑五吧二休閑”的立體體驗(yàn)式校園文化，科學(xué)劃分教、學(xué)、做、玩、創(chuàng)五大功能區(qū)。文字喚起體驗(yàn)興趣，校園的每一處文化都是體驗(yàn)的課堂；設(shè)施提供體驗(yàn)空間，每一處道具都是體驗(yàn)的學(xué)具。人人參與設(shè)計(jì)，處處都能體驗(yàn)，時(shí)時(shí)展示創(chuàng)新。無(wú)需語(yǔ)言和說(shuō)教，“體驗(yàn)”的“芯片”已無(wú)聲地植入師生心間。

2.制度文化

我們建立《體驗(yàn)課堂聽評(píng)課制度》《研學(xué)旅行展示評(píng)價(jià)制度》《領(lǐng)導(dǎo)駐班制》等系列體驗(yàn)制度，保證規(guī)范、引導(dǎo)實(shí)踐、激勵(lì)探究、鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)掘每位師生的亮點(diǎn)，讓亮點(diǎn)項(xiàng)目點(diǎn)亮生命。人人能參與、人人可糾錯(cuò)、人人來(lái)獻(xiàn)言，在管理與被管理中體驗(yàn)：學(xué)校，是千山每一個(gè)人的家；特色建設(shè)，是千山每一個(gè)人的事。

3.精神文化

實(shí)踐、探究、創(chuàng)造的核心素養(yǎng)是我們精神文化的靈魂，“實(shí)踐出真知、先做再說(shuō)、我能行、一定還有別的方法”，成為我們行動(dòng)中的習(xí)慣用語(yǔ)；“這事兒我可以、我還有建議、恭喜你發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題”，是千山師生的擔(dān)當(dāng)和勇氣。被允許、被看到，是千山師生共同的心靈感受與行為準(zhǔn)則，因?yàn)閷?shí)踐，我們有底氣；因?yàn)樘骄?，我們有情趣；因?yàn)閯?chuàng)造，我們更有豪氣。

體驗(yàn)特色教育，我們?cè)阶鲈酵ㄍ?。我們發(fā)現(xiàn)這是一條教育的坦途，走在這條大道上，想不成長(zhǎng)，真的就是一件很難的事情！讓體驗(yàn)教育的印記伴隨師生們成長(zhǎng)、提高體驗(yàn)課堂的實(shí)效性、讓家長(zhǎng)更多地走進(jìn)體驗(yàn)教育，這都是我們要努力的方向，更是我們研究的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：朱福昌）