鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式探討

劉 甄

（太原市文化藝術(shù)學(xué)校，山西 太原 030012）

一、革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)“灌輸式”的鋼琴教學(xué)模式中，老師先將音樂知識(shí)講解出來，學(xué)生根據(jù)老師的講解內(nèi)容來被動(dòng)地理解和欣賞音樂，久而久之，學(xué)生很容易感到枯燥。音樂學(xué)科更具主觀性，當(dāng)學(xué)生帶著消極和厭倦的情緒去學(xué)習(xí)音樂時(shí)，他們的藝術(shù)鑒別能力就會(huì)降低，學(xué)習(xí)效果可想而知。所以，老師在鋼琴教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。比如，在教學(xué)某一段樂章時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞該樂章，然后說出自己對(duì)于該樂章的看法和感受，每個(gè)同學(xué)都講出自己的感受，同一個(gè)樂章便有了更多的藝術(shù)可能性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以將自己對(duì)于樂章的疑惑之處提出來，可以是樂章的表現(xiàn)力方面，也可以是節(jié)奏彈奏方面，同學(xué)之間進(jìn)行討論，這種討論氛圍既能快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在討論的過程中對(duì)該問題有更加深刻的理解。討論之后，學(xué)生可以自行嘗試著將所聽到的樂章彈奏出來，讓其他同學(xué)找出彈奏的問題，并提出改正方法，最后再由老師對(duì)學(xué)生自主探究的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式給足了學(xué)生自行學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間和空間，讓他們能夠饒有興趣地在音樂的世界里自行摸索，一方面擺脫了傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式的單一、枯燥性，另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，他們的探索精神、音樂鑒賞能力及彈奏技巧都得到了提高。

二、踐行探究型的鋼琴教學(xué)模式

探究一般是以問題為導(dǎo)向進(jìn)行的內(nèi)容探索和研究。老師在教學(xué)鋼琴課時(shí)，可以圍繞當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)提出問題，也可以讓學(xué)生自行提出問題，然后圍繞問題進(jìn)行接下來的探索和研究。這種問題導(dǎo)向式探究相對(duì)于普通的缺乏目的性地對(duì)每個(gè)音符、每個(gè)節(jié)奏進(jìn)行探究的模式而言，更具針對(duì)性，也大大提高了整堂鋼琴課的效率。比如在教學(xué)《月光曲》時(shí)，老師可以在課前提出一些問題：“你們欣賞月光曲后會(huì)有什么感受?你們是從哪一個(gè)曲調(diào)開始產(chǎn)生這種濃烈的情感的？該曲調(diào)的彈奏技巧是怎樣的？該技巧還能用來表現(xiàn)什么樣的情感？應(yīng)該怎樣運(yùn)用？”這些具有指向性和專業(yè)性的問題可以是分階段提出的，讓學(xué)生的欣賞和探究有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。帶著問題去欣賞鋼琴曲時(shí)，學(xué)生一定會(huì)在某些曲調(diào)處格外留心，對(duì)于那些能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈情感共鳴的節(jié)奏處，學(xué)生不僅僅只沉醉于優(yōu)美的曲調(diào)，同時(shí)也會(huì)多一些思考，我聽到這一段時(shí)感受到了欣喜，我仿佛看到了靜謐的海岸上，月光溫柔而恬靜，該曲調(diào)為什么會(huì)讓我如此陶醉？它運(yùn)用了什么樣的技巧彈奏出來的呢？該技巧還能運(yùn)用在哪些情感的表達(dá)上呢？學(xué)生在欣賞鋼琴曲的過程中，大腦中經(jīng)過了一系列的問題，然后試圖解決這些問題，能夠想出答案的暫且放下，而那些經(jīng)過思考后無法得出答案的問題，會(huì)讓學(xué)生更加印象深刻，一曲作罷，學(xué)生會(huì)將這些難題拿出來與同學(xué)、老師進(jìn)行探討，最終找出問題的答案。這種以問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)法不僅能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，同時(shí)能讓學(xué)生在討論和思考時(shí)，對(duì)于所學(xué)知識(shí)有更加深刻、全面的理解。

三、踐行小組合作的學(xué)習(xí)模式

小組合作的學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)階段各個(gè)層次的教學(xué)中都被用到，小組合作不僅能夠把學(xué)生的求知欲和好勝心充分調(diào)動(dòng)起來，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能夠集思廣益，取長補(bǔ)短，讓小組中的每個(gè)學(xué)生在互相交流和切磋的過程中學(xué)到知識(shí)。鋼琴教學(xué)中也應(yīng)該引入小組合作的學(xué)習(xí)模式，相較于一個(gè)人單打獨(dú)斗地找出問題、查閱資料、思考和分析問題、解決問題而言，團(tuán)隊(duì)協(xié)作不僅能夠給出問題分析的更多可能性，集思廣益，同時(shí)能夠節(jié)約更多的時(shí)間，讓課堂氛圍緊張活潑的同時(shí)，也使課堂效率大大提高。例如在討論鋼琴曲《二泉映月》的藝術(shù)特色時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，A組查找相關(guān)資料并分析《二泉映月》的曲式結(jié)構(gòu)特征，對(duì)變奏A1、A2、A3、A4分別進(jìn)行詳盡又細(xì)致的探討；B組探討《二泉映月》的和聲藝術(shù)特點(diǎn)；C組探討《二泉映月》的民族風(fēng)格；D組討論《二泉映月》的裝飾音和非旋律聲部的藝術(shù)特點(diǎn)等。在每個(gè)小組將每一部分都探討清楚以后，小組之間互相分享探討成果，這樣一節(jié)課下來，每一個(gè)小組雖然只詳細(xì)而全面地探討了其中一個(gè)問題，卻能夠?qū)ⅰ抖吃隆返慕Y(jié)構(gòu)特征、和聲藝術(shù)、民族風(fēng)格、裝飾音和非旋律聲部的知識(shí)全部掌握，不僅使得整個(gè)課堂效率得到提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為他們?nèi)蘸蟾玫厝谌牍ぷ骱蜕畹於ɑA(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式在于以學(xué)生為主體、探究式學(xué)習(xí)、小組合作等三個(gè)方面。鋼琴教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)思想，重視學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谧孕邪l(fā)現(xiàn)問題并研究問題、探究式找出問題答案、小組協(xié)作討論問題等過程中，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅是新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)的重要要求，同時(shí)也是提高鋼琴課教學(xué)效率的必經(jīng)之路。