“體質(zhì)”到“健康促進(jìn)”：我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的熱點(diǎn)嬗變

李玉周，尹繼鑫，張 戈

(1.河南師范大學(xué) 體育學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007；2.國(guó)家體育總局 體育科學(xué)研究所，北京 100061；3.北京大學(xué) 體育教研部，北京 100871)

青少年身體活動(dòng)不足與體質(zhì)健康水平的下降已經(jīng)成為全球性的熱點(diǎn)問(wèn)題。為改善青少年體質(zhì)健康下滑的趨勢(shì)，世界各國(guó)都圍繞學(xué)生體質(zhì)開(kāi)展研究，試圖找到促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的有效方法。我國(guó)學(xué)生體質(zhì)近30年的變化不容樂(lè)觀，學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板，也是我國(guó)學(xué)者研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)檢索，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究取得了豐碩的成果，政府在不同時(shí)期均出臺(tái)了促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的政策和措施，學(xué)校和家長(zhǎng)也愈加重視學(xué)生體質(zhì)的變化，但令人遺憾的是政策的實(shí)施未能達(dá)到理想的效果。我國(guó)學(xué)生體質(zhì)狀況研究熱點(diǎn)有何嬗變過(guò)程？學(xué)生體質(zhì)研究成果能否凸顯國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的政策目標(biāo)？學(xué)生體質(zhì)研究的未來(lái)方向是什么？為了有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，準(zhǔn)確把握我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的脈絡(luò)和方向，需要對(duì)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的進(jìn)程進(jìn)行回顧并梳理。利用CiteSpace對(duì)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究進(jìn)行可視化分析，可為廣大學(xué)者提供較為客觀的研究現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研究提供借鑒。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所用數(shù)據(jù)來(lái)自CNKI的“中文社會(huì)科學(xué)引文索引” CSSCI(1998—2017年)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2018年6月17日，以“學(xué)生體質(zhì)”為“主題”，檢索時(shí)間跨度為1998年到2017年，共檢索出913條記錄，形成本研究的數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法

CiteSpace是基于JAVA平臺(tái)的，一種適于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析的新一代信息可視化技術(shù)，主要用來(lái)分析知識(shí)領(lǐng)域中的新趨勢(shì)[1-2]。本文借助CiteSpace對(duì)學(xué)生體質(zhì)研究進(jìn)行分析，以揭示我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的熱點(diǎn)嬗變。

2 結(jié)果與分析

2.1 我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的外部特征

本研究使用CiteSpace檢索到我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的CSSCI期刊論文913篇，依時(shí)間順序論文數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，從1998年到2017年發(fā)表論文成果豐碩，年均發(fā)文量45.65篇。

2.1.1 關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析-時(shí)間演進(jìn) 關(guān)鍵詞突現(xiàn)是使用CiteSpace突變檢測(cè)(Burst detection) 顯示一個(gè)變量在特定時(shí)期內(nèi)的變化，能夠凸顯某一階段突然出現(xiàn)或頻率突增的關(guān)鍵詞，從而很好地呈現(xiàn)本領(lǐng)域研究主題的演變態(tài)勢(shì)和聚焦點(diǎn)[1]。

表1 我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究不同時(shí)間點(diǎn)突現(xiàn)關(guān)鍵詞

表1中我國(guó) “學(xué)生體質(zhì)” 研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)共16個(gè)，綜合考慮關(guān)鍵詞突現(xiàn)的起止時(shí)間，將我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究主題的演進(jìn)過(guò)程分為3個(gè)階段：1)以“大學(xué)生體質(zhì)”為主題的研究階段(1998—2002)。此階段發(fā)文82篇，突現(xiàn)關(guān)鍵詞為體質(zhì)、身體素質(zhì)、體育教學(xué)、健康和大學(xué)生。此階段研究重點(diǎn)是大學(xué)生體質(zhì)狀況，主要圍繞體質(zhì)現(xiàn)狀、身體素質(zhì)和健康開(kāi)展研究，體育教學(xué)作為基本干預(yù)手段也受到了極大的關(guān)注。大學(xué)生體質(zhì)研究?jī)?nèi)容主要涵蓋不同地區(qū)大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，中日、中韓大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀比較，大學(xué)生城鄉(xiāng)體質(zhì)差異，等等。此階段也探討了體質(zhì)論與技能論的矛盾論[3]，提出高校體育改革的主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)[4]，已深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)學(xué)校體育工作應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，制定大、中、小學(xué)相銜接的課程體系[5]；體育課程改革要使以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育為主線的教育轉(zhuǎn)向強(qiáng)身育人教育，增強(qiáng)課程的科學(xué)性和趣味性，建立以增強(qiáng)體質(zhì)為中心的考核制度[6]。對(duì)此階段研究成果進(jìn)行分析，可以看出我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)生體質(zhì)的研究重點(diǎn)為大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀，并逐步認(rèn)識(shí)到通過(guò)學(xué)校體育工作增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重要性。2)以“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”為主題的研究階段(2003—2008)。此階段發(fā)文300篇，突現(xiàn)關(guān)鍵詞為學(xué)生、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校、體育課程和對(duì)策。在前期研究的基礎(chǔ)上，基于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目標(biāo)，此階段主要圍繞學(xué)生、學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)策進(jìn)行研究。在前期對(duì)學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的制訂和完善在此階段受到最高的關(guān)注。我國(guó)2002年頒布《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛開(kāi)展學(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作，但2005年的學(xué)生體質(zhì)公報(bào)顯示我國(guó)學(xué)生體質(zhì)處于下降趨勢(shì)。學(xué)生體質(zhì)的下降引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，對(duì)其下降原因進(jìn)行了深入探討并提出應(yīng)對(duì)措施。劉海元[7]認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)重、運(yùn)動(dòng)不足是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康水平下降的面上原因，真正成因是社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生等因素的綜合結(jié)果，認(rèn)為改革高考制度是提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的根本。“高考體育”在學(xué)校體育領(lǐng)域也引起了廣泛的爭(zhēng)論。2006年12月教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》。在“健康第一，以人為本”的指導(dǎo)思想下，為更好地提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，2007年我國(guó)修訂下發(fā)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解自身體質(zhì)健康狀況，并及時(shí)采取科學(xué)的干預(yù)措施，有助于學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2007年開(kāi)始，全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》全面實(shí)施。以“達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)、強(qiáng)健體魄”為目標(biāo)，爭(zhēng)取達(dá)到《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)和《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的優(yōu)秀等級(jí)[8]。2007年，我國(guó)實(shí)行了體育中考制度。此階段完成了我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的修訂和完善，提高了學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)的難度，頒布和實(shí)施億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)政策，實(shí)行中考體育制度，希望通過(guò)上述具體政策和方法的有效實(shí)施促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的改善。3)以“青少年體質(zhì)健康促進(jìn)”為主題的研究階段(2009—2017)。此階段發(fā)文531篇，突現(xiàn)關(guān)鍵詞為陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、青少年、學(xué)生體質(zhì)、體育教育、學(xué)校體育和學(xué)生體質(zhì)健康。在《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》([2007]7號(hào))等國(guó)家政策指引下，“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”和“青少年”迅速成為我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的重點(diǎn)，“體育教育”和“學(xué)生體質(zhì)”成為學(xué)校體育的關(guān)注點(diǎn)，“學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)”成為新的研究增長(zhǎng)點(diǎn)和熱點(diǎn)。這一時(shí)期可以看作我國(guó)全面實(shí)施青少年體質(zhì)健康促進(jìn)階段。此階段學(xué)者對(duì)我國(guó)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)和體育中考制度進(jìn)行了更加深入的研究。王登峰[9]指出學(xué)校體育要完成的使命就是要顯著提高廣大青少年的體質(zhì)健康水平。楊樺[10]基于我國(guó)青少年肥胖率上升、身體素質(zhì)下降的現(xiàn)實(shí)狀況，提出需要采取切實(shí)可行的措施，在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合國(guó)情，圍繞“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”計(jì)劃，在科學(xué)健身理念的引領(lǐng)下，促進(jìn)青少年體質(zhì)健康。馬新東等[11]對(duì)中美兩國(guó)青少年體質(zhì)健康進(jìn)行比較，認(rèn)為中美兩國(guó)體育活動(dòng)的減少、過(guò)量飲食的攝入以及不良生活習(xí)慣所導(dǎo)致的超重和肥胖越來(lái)越多，我國(guó)的問(wèn)題更加嚴(yán)重。美國(guó)的體育在教育理念里面占有相當(dāng)重要的位置，中小學(xué)體育教育和健康教育非常發(fā)達(dá)，青少年本身不缺乏健康知識(shí)和健身知識(shí)，缺乏的是行動(dòng)，美國(guó)青少年參與體育活動(dòng)的整體比例要大大高于我國(guó)；張強(qiáng)峰等[12]基于習(xí)近平扶貧思想研究我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)體系，認(rèn)為存在外部“幫扶”難以帶動(dòng)學(xué)生“內(nèi)立”發(fā)展、學(xué)校“輸血”與學(xué)生“造血”脫節(jié)、體質(zhì)健康的“絕對(duì)評(píng)價(jià)”與“相對(duì)評(píng)價(jià)”失衡、政府的“動(dòng)員”與社會(huì)和家庭的“協(xié)同”效果不佳等問(wèn)題，有礙我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的深化發(fā)展。王獻(xiàn)英[13]針對(duì)目前學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)中體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)采集和上報(bào)不真實(shí)、體質(zhì)研究存在偏差、身體練習(xí)缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，提出“三位一體”的學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)策略，即體測(cè)指向體研、體研突出體練、體練回歸體測(cè)三位一體，形成良性循環(huán)，共同促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平。張朋等[14]認(rèn)為青少年體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)不能一味地關(guān)注體質(zhì)監(jiān)測(cè)中段的測(cè)量與數(shù)據(jù)上傳，而忽略監(jiān)測(cè)前期的學(xué)生認(rèn)知教育和后期的干預(yù)實(shí)施。學(xué)生體質(zhì)干預(yù)才是確保效果能夠在學(xué)生體質(zhì)健康上得以體現(xiàn)的重要步驟和程序[15]。劉星亮等[16]研究發(fā)現(xiàn)12 周運(yùn)動(dòng)干預(yù)能有效達(dá)到增強(qiáng)青少年體質(zhì)與健康促進(jìn)的目的。遺憾的是，我國(guó)學(xué)者對(duì)體質(zhì)干預(yù)具體方法的研究遠(yuǎn)少于對(duì)社會(huì)學(xué)因素的探究。對(duì)于體育中考政策的實(shí)施，相關(guān)學(xué)者也進(jìn)行了深入的研究，周建東等[17]等認(rèn)為體育中考制度對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的體育觀念、體育教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)都產(chǎn)生了不同程度的消極影響。劉陽(yáng)等[18]則認(rèn)為堅(jiān)持體育的強(qiáng)制性是回應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)發(fā)展使命的必然選擇，站在國(guó)家建設(shè)與安全問(wèn)題高度上的中國(guó)學(xué)校體育，保持強(qiáng)制與自由之間必要的張力，學(xué)校強(qiáng)制體育的合理推進(jìn)，是破解我國(guó)學(xué)校體育課程改革的困境、保障學(xué)校體育政策法規(guī)得以落實(shí)的有效的教育手段和動(dòng)力。作為強(qiáng)制性體育的中考體育制度，如何深化改革，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的提升，成為學(xué)者們深入探討的問(wèn)題。

綜上可以看出，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究在不同的歷史背景和國(guó)家政策的指引下經(jīng)歷了3個(gè)逐步演進(jìn)的階段，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)的主要研究對(duì)象逐步從“大學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒嗌倌辍?，研究重點(diǎn)從學(xué)生“體質(zhì)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w質(zhì)健康促進(jìn)”。我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作愈發(fā)受到重視，研究?jī)?nèi)容從體質(zhì)健康測(cè)評(píng)到體質(zhì)健康促進(jìn)方法，對(duì)青少年體育鍛煉行為的研究從單純的現(xiàn)狀調(diào)查過(guò)渡到模型構(gòu)建，注重學(xué)生日常生活體力活動(dòng)能量消耗的研究。2014年學(xué)生體質(zhì)公報(bào)顯示：同2010年相比，學(xué)生體質(zhì)與健康狀況總體改善，中小學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)穩(wěn)中向好趨勢(shì)，但大學(xué)生身體素質(zhì)繼續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，說(shuō)明我國(guó)的學(xué)校體育政策實(shí)施對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)起到了積極的作用。雖然政策的實(shí)施取得了可喜的成績(jī)，但存在體質(zhì)健康促進(jìn)社會(huì)學(xué)因素研究多、具體干預(yù)研究方法少的現(xiàn)狀。針對(duì)青少年特點(diǎn)，研發(fā)適宜的體育鍛煉項(xiàng)目，并加以科學(xué)實(shí)施，是促進(jìn)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康的當(dāng)務(wù)之急。

2.1.2 機(jī)構(gòu)分布 使用CiteSpace對(duì)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究機(jī)構(gòu)的貢獻(xiàn)進(jìn)行分析。我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的913篇文獻(xiàn)共分布在582個(gè)機(jī)構(gòu)，其中高校534個(gè)，占91.7%；科研機(jī)構(gòu)15個(gè)，占2.6%；其他33個(gè)，占5.7%；我國(guó)學(xué)生體質(zhì)的研究主要集中在高等院校(排名前17位)，北京體育大學(xué)(26篇)、華南師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院(21篇)是核心機(jī)構(gòu)；這些學(xué)校的相關(guān)研究人員和研究團(tuán)體成為未來(lái)影響我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的核心力量。整體來(lái)看，各研究機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)合作交流較少，應(yīng)該加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)合作交流，“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，以更好地促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)研究。

2.2 研究的熱點(diǎn)及其演進(jìn)過(guò)程

研究熱點(diǎn)是某一時(shí)期獲得人們普遍關(guān)注、引起較多文獻(xiàn)探討的問(wèn)題或現(xiàn)象。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)的核心，關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次可用來(lái)確定某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，本研究通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分析對(duì)學(xué)生體質(zhì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行梳理。

表2 我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究關(guān)鍵詞頻次

2.2.1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)-熱點(diǎn)分析 表2可見(jiàn)，通過(guò)檢索論文中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，對(duì)研究熱點(diǎn)依次排序：學(xué)校體育(118)、體質(zhì)健康(117)、大學(xué)生(96)、體育教育(75)、青少年(52)、學(xué)生體質(zhì)(49)、身體素質(zhì)(43)、學(xué)生體質(zhì)健康(43)、體育教學(xué)(38)等。學(xué)校體育是改善學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》[19]指出：近年來(lái)，學(xué)校體育工作取得積極進(jìn)展，但總體上看，學(xué)校體育仍是整個(gè)教育事業(yè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校體育重要性認(rèn)識(shí)不足、體育課和課外活動(dòng)時(shí)間不能保證、體育教師短缺、場(chǎng)地設(shè)施缺乏等問(wèn)題依然突出，學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板。近30年來(lái)，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)持續(xù)處于下降趨勢(shì)，2014年公報(bào)顯示中小學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì)得到遏制，但大學(xué)生體質(zhì)仍處于下滑狀態(tài)。圍繞學(xué)生體質(zhì)健康展開(kāi)的學(xué)校體育研究一直是本領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)[20-23]，而大學(xué)生和青少年是學(xué)校體育的實(shí)施對(duì)象，體育教育是學(xué)校體育實(shí)施的路徑，也屬于學(xué)校體育的范疇。

中心度是指其所在網(wǎng)絡(luò)中通過(guò)該點(diǎn)的任意最短路徑的條數(shù)，是網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)在整體網(wǎng)絡(luò)中所起連接作用大小的度量，中心度大的節(jié)點(diǎn)相對(duì)容易成為網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從表2中心度來(lái)看，“體質(zhì)健康”“學(xué)校體育”“學(xué)生體質(zhì)健康”“大學(xué)生”“身體素質(zhì)”“體育教育”“體育教學(xué)”等是研究熱點(diǎn)。結(jié)果表明：近20年來(lái)，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究高度集中在體質(zhì)健康(0.31)和學(xué)校體育(0.26)兩個(gè)方面。把關(guān)鍵詞頻次和中心度結(jié)合進(jìn)行分析，分別為大學(xué)生(96，0.20)、青少年(52，0.09)、中小學(xué)生(23，0.02)，大學(xué)生作為關(guān)鍵詞的頻次和中心度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于青少年和中小學(xué)生，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)的研究主要關(guān)注大學(xué)生，對(duì)青少年和中小學(xué)生的關(guān)注不夠?？赡茉蚴侵行W(xué)生課業(yè)任務(wù)重，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)配合相關(guān)研究的開(kāi)展。相關(guān)研究也認(rèn)為對(duì)大學(xué)生體質(zhì)及相關(guān)問(wèn)題的研究是體質(zhì)研究領(lǐng)域的最大熱點(diǎn)，對(duì)中小學(xué)生或社會(huì)其他群體體質(zhì)的研究亟需加強(qiáng)[24]。除此之外，圍繞體育教育和體育教學(xué)等學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的研究較多，但對(duì)健康教育的研究和關(guān)注不足。宋秀麗等[25]研究認(rèn)為：在校青少年體質(zhì)健康教育課程沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。美國(guó)青少年體質(zhì)研究目前已從單純推進(jìn)全國(guó)性的體質(zhì)測(cè)試轉(zhuǎn)向體力活動(dòng)促進(jìn)為核心的生活方式干預(yù)[26]，如何通過(guò)健康教育，調(diào)動(dòng)我國(guó)學(xué)生在校內(nèi)和校外主動(dòng)、積極地參與體育活動(dòng)，也應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)務(wù)院辦公廳在《意見(jiàn)》[19]中已經(jīng)明確指出我國(guó)學(xué)校體育現(xiàn)存的問(wèn)題和短板，圍繞學(xué)校體育和體質(zhì)健康方面進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)的研究，必將是今后一段時(shí)間本領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題。

2.2.2 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分析-熱點(diǎn)嬗變 學(xué)生體質(zhì)研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，將學(xué)生體質(zhì)關(guān)鍵詞時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置在不同的時(shí)區(qū)中所生成的時(shí)區(qū)分析，可以清晰顯示學(xué)生體質(zhì)研究主題演進(jìn)的過(guò)程，并探索其研究的前沿趨勢(shì)。

1995年6月國(guó)務(wù)院發(fā)布了《全民健身計(jì)劃綱要》，提出以青少年和兒童為重點(diǎn)；1998年全國(guó)試行中考體育制度；2007年教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》([2007]7號(hào)文件)，這些政策的出臺(tái)均以提高青少年體質(zhì)為目的。由表3可見(jiàn)1998—2002年我國(guó)學(xué)生體質(zhì)主要的研究熱點(diǎn)是大學(xué)生的身體素質(zhì)和體質(zhì)，中小學(xué)生體質(zhì)并未受到足夠的重視，體育教學(xué)和體育教育等的重視度不夠；2003—2008年主要的研究熱點(diǎn)是大學(xué)生的體質(zhì)健康和學(xué)校體育，2009—2017年主要的研究熱點(diǎn)是學(xué)校體育和體質(zhì)健康?？傮w來(lái)看，在我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)政策的作用下，2009年以前大學(xué)生是我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的關(guān)注對(duì)象，2009年后青少年成為我國(guó)學(xué)生體質(zhì)的研究的主要對(duì)象，可能是受到2011年4月《青少年體育“十二五”規(guī)劃》的影響，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的關(guān)注對(duì)象逐步從“大學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒嗌倌辍保辉趯W(xué)生體質(zhì)研究過(guò)程中，從注重學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀的測(cè)試和評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的研究，研究熱點(diǎn)從關(guān)注學(xué)生“體質(zhì)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生“體質(zhì)健康”；學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)建設(shè)健康中國(guó)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義。學(xué)校體育作為促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的主要抓手，一直是我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，且越來(lái)越受到重視；體質(zhì)健康在2003年后迅速成為我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的熱點(diǎn)，并一直處于研究的熱點(diǎn)位置，具有很好的持續(xù)性和穩(wěn)定性；體育教育在2003年以前被學(xué)者們重視，2003—2008年間研究熱度有所消退，但作為促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的具體而有效的手段，2009年后又成為我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的熱點(diǎn)，目前的研究主要集中在體育教育和體質(zhì)健康的相互融入[27-28]。

表3 我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分布統(tǒng)計(jì)

本研究認(rèn)為學(xué)校體育、體質(zhì)健康和體育教育是我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)的研究逐步重視《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、體育管理、健康促進(jìn)、青少年體育等，從學(xué)校體育的具體實(shí)施逐步轉(zhuǎn)化為國(guó)家相關(guān)政策的研究?？傮w來(lái)看，學(xué)生體質(zhì)的研究緊緊圍繞國(guó)家政策開(kāi)展，有利于國(guó)家政策的制定和執(zhí)行，但如何更好地評(píng)估國(guó)家政策的實(shí)施效果，通過(guò)學(xué)校體育具體方案的實(shí)施，加強(qiáng)健康教育和健康促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的目的，是值得我們深入思考的問(wèn)題。研究認(rèn)為[29]美國(guó)身體活動(dòng)政策的演變凸顯了經(jīng)驗(yàn)化轉(zhuǎn)向科學(xué)化、體質(zhì)化轉(zhuǎn)向健康化、專(zhuān)門(mén)化轉(zhuǎn)向生活化、連續(xù)活動(dòng)轉(zhuǎn)向累計(jì)活動(dòng)、個(gè)人改變轉(zhuǎn)向環(huán)境改變等特征。我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)政策的研究和制定，未來(lái)也應(yīng)該更多考慮從體質(zhì)化轉(zhuǎn)向健康化。

圖1 我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究近十年關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖

2.3 近10年關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)-前沿分析

為探討我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的前沿，本研究對(duì)近10年我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，圖1可見(jiàn)，近10年來(lái)，我國(guó)學(xué)生體質(zhì)的研究緊緊圍繞學(xué)校體育開(kāi)展，前沿主要以“體質(zhì)健康”為核心，注重青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的研究[9-10，12-13，16，21-23，26]。研究?jī)?nèi)容涵蓋學(xué)生體質(zhì)管理機(jī)構(gòu)(教育部和教育行政機(jī)構(gòu)等)、學(xué)生體質(zhì)測(cè)評(píng)(健康測(cè)試和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)等)、學(xué)生體質(zhì)促進(jìn)方法(體育教學(xué)改革、體育課、運(yùn)動(dòng)干預(yù)、強(qiáng)制體育和應(yīng)試教育等)、學(xué)生體質(zhì)促進(jìn)的意義(體育社會(huì)學(xué)和體育鍛煉行為)等。整體來(lái)看，學(xué)者們對(duì)青少年體質(zhì)的關(guān)注逐步提高。2002年7月《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》發(fā)布。2005年《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)公告》顯示：我國(guó)學(xué)生體能素質(zhì)及肺活量水平持續(xù)下降，肥胖學(xué)生呈增多趨勢(shì)，必須重視這一問(wèn)題。2006年12月《關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》發(fā)布，作為加強(qiáng)學(xué)校體育工作、全面提高學(xué)生體質(zhì)健康的具體方法和重要舉措，均有效促進(jìn)了學(xué)生體質(zhì)的研究。2008年我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展到強(qiáng)盛時(shí)期，提出由“體育大國(guó)”向“體育強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)變，對(duì)群眾體育和學(xué)校體育的研究更加受到學(xué)者們的關(guān)注。2012年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作的若干意見(jiàn)》[30]文件指出：學(xué)校體育仍是教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校體育未能得到足夠重視，影響和制約了學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升，文件的發(fā)布很大程度上促進(jìn)了學(xué)生體質(zhì)研究領(lǐng)域的發(fā)展，使學(xué)生體質(zhì)研究文獻(xiàn)突增。在一系列國(guó)家政策的制訂、發(fā)布和實(shí)施作用下，2014年學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果表明我國(guó)實(shí)施的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、體育中考政策等對(duì)中小學(xué)生體質(zhì)具有良好的促進(jìn)作用，國(guó)家關(guān)于學(xué)生體質(zhì)政策的制訂和實(shí)施較大程度影響了學(xué)生體質(zhì)研究領(lǐng)域的發(fā)展。

2.4 我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的演進(jìn)路徑：“體質(zhì)”到“健康促進(jìn)”

圖2可見(jiàn)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)的研究早期主要關(guān)注學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀測(cè)評(píng)，2000年和2005年兩次學(xué)生體質(zhì)公報(bào)顯示我國(guó)學(xué)生體質(zhì)均呈下降趨勢(shì)，引起了社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生體質(zhì)的深切關(guān)注。在此歷史背景下，我國(guó)頒布并聯(lián)合實(shí)施了陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、中考體育加試和國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，希望通過(guò)強(qiáng)制性體育或被動(dòng)干預(yù)手段的實(shí)施促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康，現(xiàn)階段政策的實(shí)施取得了一定的效果。

圖2 我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的演進(jìn)路徑

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究20年來(lái)成果豐碩，經(jīng)歷了以“大學(xué)生體質(zhì)” (1998—2002)、“學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”(2003—2008)和“青少年體質(zhì)健康促進(jìn)”(2009—2017)為主題的3個(gè)演進(jìn)階段；我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究緊緊圍繞國(guó)家政策，高等院校是該領(lǐng)域研究的核心力量；我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究關(guān)注的對(duì)象逐步從“大學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“青少年”，研究熱點(diǎn)從“學(xué)生體質(zhì)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生“體質(zhì)健康”，學(xué)校體育、體質(zhì)健康和體育教育是過(guò)去和今后一段時(shí)間學(xué)生體質(zhì)研究的熱點(diǎn)；“體質(zhì)健康促進(jìn)”是我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究的前沿。

3.2 建議

對(duì)學(xué)生體質(zhì)的研究應(yīng)延伸到學(xué)校體育之外，除了注重學(xué)校體育(體育課和課外體育活動(dòng))外，更應(yīng)注重學(xué)生生活方式(出行方式、校內(nèi)外的體育比賽、放學(xué)前后的體力活動(dòng))和運(yùn)動(dòng)干預(yù)方法等的研究；我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)政策的制定和研究應(yīng)關(guān)注從體質(zhì)化到健康化，加強(qiáng)青少年健康和健身知識(shí)教育；我國(guó)學(xué)生體質(zhì)研究緊緊圍繞學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)政策，但政策的制定和執(zhí)行研究較多，政策執(zhí)行效果評(píng)價(jià)研究較少，應(yīng)引入第三方督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，深入探討政策執(zhí)行對(duì)學(xué)生體質(zhì)的影響。