基于核心素養(yǎng)的生物課堂提問策略研究

高建設(shè)

【摘要】《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中以生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個內(nèi)容即生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任的發(fā)展為課程目標(biāo)追求，以形成基本的生命觀和基本的生物學(xué)基本觀點為基本價值觀。通過課堂觀察、問卷調(diào)查和文獻研究，尋找提高學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂提問的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 課堂提問 策略

一、高中生物課堂提問的作用

（1）激發(fā)興趣，引起注意；（2）轉(zhuǎn)承前后，調(diào)整主次；（3）反饋信息，教學(xué)交流；（4）破解課題，突出主題；（5）復(fù)習(xí)回顧，溫故知新；（6）啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)；（7）師生互動，情感交流；（8）多元互動，提升素養(yǎng)；（9）社會擔(dān)當(dāng)，立德樹人。

二、高中生物課堂提問的類型

1.按課堂提問的主體分類：①教師提問型；②學(xué)生提問型；③交互提問型。按課堂的實施要求，教師提問應(yīng)為主要的。按照新課改的理念，應(yīng)該轉(zhuǎn)換為交互提問型，最終發(fā)展為學(xué)生提問型，實現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位。

2.按課堂提問的形式分類：①設(shè)問、追問型。設(shè)問是把一節(jié)課的重點設(shè)計，使與日常生活密切相關(guān)，同學(xué)生有強烈愿望的問題聯(lián)系起來。追問是就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生。②疑問、互問型。疑問是由教師設(shè)置疑點，提出問題，使學(xué)生覺得難解，于是去認真推敲問題，提出觀點引用事例，組織答案?；柺怯蓪W(xué)生提出問題、回答問題，互問是一種你來考考我、我來考考你的教學(xué)活動，可在局部也可在全班進行。③順問、曲問型。順問就是按照教材先后、邏輯關(guān)系或?qū)W生認識事物的一般順序，進行提問。曲問是不直接提出問題，而拐上一二個彎子，繞道迂回，問在此而意在彼。④比較開拓型。進行比較性提問，去引發(fā)學(xué)生對知識進行，從而得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。⑤急問平問型：急問就是教師比較急促地發(fā)出一連串問題，促使學(xué)生爭先恐后地搶答。平問，就是教師平心靜氣地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.按問題思考水平分類：①記憶性問題。學(xué)生憑記憶回答問題，再現(xiàn)所學(xué)的知識，防止遺忘，但思考水平較低。②思考性問題。學(xué)生通過對已有的知識進行加工而獲得問題的答案，能把學(xué)生的思維引向深層，引向概括。③探索性的問題，這類問題對提高學(xué)生的能力是有很大作用的。

4.按問題特點分類：①激趣性與廣泛性提問。激趣性，指教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，利用各種信息資源，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在信息潛力。廣泛性提問是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，面向全體學(xué)生及學(xué)生發(fā)展的每一個方面。②生活化與層次性提問要聯(lián)系實際，運用科學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實問題。層次性提問是把大問題細碎化，多層次、有條理地進行遞進式的設(shè)問，有利于突破重點和難點。③指向性與鞏固性提問。指向性指所提問題格局明確，范圍適中，易于學(xué)生把握。

三、高中生物課堂提問存在的問題

1.問題層次偏低。強調(diào)認知水平，忽略非認知水平的問題。簡單的評價、表揚、贊賞等，使師生互動的質(zhì)量只能維持在一個較低的水平。

2.提問的時機掌握不好。更多的隨機、隨便的提問，不加琢磨的一問一答，使課堂提問望而生危。

3.問題欠思考力或太過玄奧，應(yīng)答機會分布不均，成為學(xué)生怎么思考也解決不了的難題。

4.提問過多，追求熱鬧。由“滿堂灌”走向“滿堂問”，難以見到學(xué)生主動發(fā)問。

5.提問粗放，實效不高。拓展性、探究性、開放性問題比例太少，形成學(xué)生思維的虛假活潑。

6.嚴(yán)格設(shè)定問題的答案，把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。更多的提問，教師在潛意識中，總有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，教師的任務(wù)就是把學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上引，甚至表述方式也要求完全一樣。

7.預(yù)留學(xué)生回答問題時間過于“短暫”。

四、解決問題的途徑和方法

1.在教學(xué)的重點、難點處設(shè)計提問。

2.提問應(yīng)多在“準(zhǔn)”“精”“活”字上下工夫。提問貴在“準(zhǔn)”，提問要精準(zhǔn)，以達到“開其意”“達其辭”；提問重在“精”，不在于多，要恰到好處；提問難在“活”，以提供學(xué)生發(fā)散思維機會。

3.要有深度和廣度，注重知識體系的構(gòu)建。設(shè)計的問題，不僅要對原有知識的鞏固，更要對所學(xué)過的知識進行進一步的理解和提升，所提的問題應(yīng)有一定的深度和廣度。

4.要能激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。各種課型所設(shè)計的問題，同樣要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以保持學(xué)生的聽課效率，同時引導(dǎo)學(xué)生進一步的思考，培養(yǎng)思維，提升能力。關(guān)注最新的社會科技發(fā)展動態(tài)，結(jié)合日常所看的一些現(xiàn)象，進行問題設(shè)計，讓學(xué)生多關(guān)注身邊的科學(xué)問題，學(xué)以致用。

5.要體現(xiàn)師生交流，關(guān)注情感培養(yǎng)。課堂教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)，復(fù)習(xí)教學(xué)更注重師生的雙邊活動，在提問和回答過程中，都在進行著大量的信息交流。對學(xué)生正確回答問題的肯定，以及對學(xué)生錯誤回答的點評，都可以很好地進行著師生情感的交流。教師還可隨時結(jié)合學(xué)生的回答，進行詼諧的評價，這樣能很好地活躍課堂氣氛，愉悅師生的心情，達到增進師生情感的目的。

6.努力開發(fā)各類課型問題串的設(shè)計及研究，嘗試建構(gòu)相應(yīng)的課堂提問模式。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題成果 課題批準(zhǔn)號：GS[2017]GHB1103。