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      基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語有效性教學(xué)策略研究

      2019-01-22 04:38:24郭陽霞
      校園英語·下旬 2019年13期
      關(guān)鍵詞:有效性教學(xué)小學(xué)英語核心素養(yǎng)

      【摘要】核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育對(duì)于學(xué)生綜合能力提出的更高要求,它要求學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步、自身發(fā)展的綜合品質(zhì)及能力。英語學(xué)科素養(yǎng)指的是對(duì)學(xué)生語用能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及文化品格等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;有效性教學(xué)

      【作者簡介】郭陽霞 (1977. 04-),女,漢族,福建莆田人,福建省莆田市仙游大濟(jì)三會(huì)小學(xué),一級(jí)教師,大專,研究方向 :小學(xué)英語教學(xué)與研究。

      引言

      英語學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生經(jīng)過英語教育和自我認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng),得到英語相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、情感、技能、品質(zhì)和觀念等,它主要由思維品質(zhì)、語言能力 文化品格等諸多方面能力組成。由此,怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、應(yīng)用掌握的知識(shí)解決問題及思維創(chuàng)新的能力,打造出每一堂有效、高效的英語課堂,是每位英語教師背負(fù)的艱巨使命,筆者基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,針對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)英語有效性教學(xué)課堂進(jìn)行了探究。

      一、注重語言能力培養(yǎng),營造真實(shí)口語語境

      語言能力就是指以語言為載體,運(yùn)用聽、說、讀、寫、用等方式來表達(dá)自我的能力,這是學(xué)習(xí)一門外國語言必備的基礎(chǔ)能力,也是核心素養(yǎng)領(lǐng)域中的一個(gè)重要維度。這個(gè)階段的小學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的這種成長特征,借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué),營造出真實(shí)的口語交際環(huán)境,潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。例如,在學(xué)習(xí)“AsKing the Way”一課時(shí),教師便播放了一首《回家》的歌曲與學(xué)生一同欣賞,學(xué)生們感受到回家的路上遇到不同的人,會(huì)問他們?nèi)ネ裁吹胤降穆肪€,這樣真實(shí)的交際語境和氛圍下,學(xué)生們會(huì)應(yīng)對(duì)自如:“Excuse me.How can I get to the……?You can take a……Which bus can I take……?Bus…”營造真實(shí)的語境與教師單純解讀分析相比,更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生不僅掌握了問路指路的對(duì)話技巧,而且培養(yǎng)了學(xué)生英語的語感,有利于語言能力的提升。

      二、關(guān)注學(xué)生的參與意識(shí),注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

      核心素養(yǎng)的中心理念是實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生綜合能力的提升,警示教師不能放棄每一個(gè)學(xué)生,尤其是緊抓后進(jìn)生深度學(xué)習(xí)的能力,以保證每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。深度學(xué)習(xí)主要指教師正確梳理教材的難重點(diǎn)內(nèi)容,設(shè)計(jì)層次分明的問題,保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與,都能順暢地開展深度的學(xué)習(xí)。比如,在講授“Animals”一文時(shí),課堂伊始,教師便播放了一些哺乳動(dòng)物的圖片和影像,讓學(xué)生認(rèn)真觀察并總結(jié)它們的特征:“They give birth to their young. They feed their babies with milk.”經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí),學(xué)生們掌握了本節(jié)課的重要內(nèi)容,最后,教師要求學(xué)生搜索尋找課本中沒出現(xiàn)的一些哺乳動(dòng)物,并描述它們的生活習(xí)性等,經(jīng)過深度的學(xué)習(xí),學(xué)生們真正掌握了本文的精髓,內(nèi)化為自己深刻的認(rèn)知和見解。

      三、變革固化的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

      思維品質(zhì)是一個(gè)人認(rèn)知思維在評(píng)判、邏輯、創(chuàng)造等方面體現(xiàn)的能力。教師應(yīng)充分挖掘課本深層的資源,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,通過多樣化的方式注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如,在教學(xué)“Food and Health”一課時(shí),老師提前布置給學(xué)生 預(yù)習(xí)作業(yè),要他們匯總以前教過的食物與數(shù)量的有關(guān)詞匯,并自主閱讀和淺層掌握課文的基本知識(shí),教師設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的問題:“Does Pat have a good diet?Can you help him? Can you give him some suggestion?”以這個(gè)問題為導(dǎo)引,展開小組討論,討論、交流的過程中,他們會(huì)形成如何飲食才健康的思維,教師在課后環(huán)節(jié),將話題“A healthy life style”,延伸分散到現(xiàn)實(shí)生活中,以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

      四、拓展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái),注重學(xué)生人文情懷培養(yǎng)

      任何一種語言都是以地域文化為背景得以發(fā)展的,人文情懷恰是學(xué)習(xí)一門外語的核心素養(yǎng)其中之一,人文情懷是準(zhǔn)確掌握各國的文化特色、迥異,汲取文化中的精華。在學(xué)習(xí)英語的過程中了解西方國家的地域文化,西方一些傳統(tǒng)節(jié)日——復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)和圣誕節(jié)等等,恰逢這種節(jié)日,教師應(yīng)組織大家一起歡度,共同體驗(yàn)西方的文化風(fēng)情。例如,在學(xué)習(xí)“Childrens day”“Christmas”時(shí),要求學(xué)生搜索一下中西方節(jié)日有哪些異同,通過英語的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸了解中西方文化的差異,并能更準(zhǔn)確地應(yīng)用英語語言,掌握英語語言的思想內(nèi)涵,潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的文化根基。

      五、結(jié)語

      總體而言,當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)立足于核心素養(yǎng)的視闕,將學(xué)習(xí)中心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力上來,采用多樣化的教學(xué)策略,注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升,推進(jìn)學(xué)生英語語感的增強(qiáng),將核心素養(yǎng)的精髓滲透至小學(xué)英語教學(xué)的各方面,構(gòu)建起有效性的小學(xué)英語課堂,在整體上推進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張哲.談?dòng)⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)的有效結(jié)合[J].才智·創(chuàng)新教育,2019,(3):78-78.

      [2]石杰.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的滲透[J].學(xué)校教研,2019,(7):191-191.

      [3]謝相國.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建分析[J].課程教育研究,2019,(34):101-102.

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