芻議體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】體態(tài)語言是教師教學(xué)活動(dòng)中語言表達(dá)的一種特殊形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛起著重要作用，能夠增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生建立和諧的師生關(guān)系。本文以小學(xué)英語教學(xué)為例，淺談了關(guān)于體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);實(shí)踐;體態(tài)語言

【作者簡介】陳曉琴，江蘇省鹽城市射陽縣射陽小學(xué)。

近年來，在新課程改革的深入實(shí)施和全球一體化大環(huán)境背景下，小學(xué)英語教學(xué)的重要性越來越突出，是培養(yǎng)學(xué)生日后成為國際型、高素質(zhì)人才的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。受小學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)等諸多方面影響，英語教學(xué)過程如果僅應(yīng)用“言傳”的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期效果，這就要求教師要采用“言傳身教”教學(xué)理念，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言讓課堂活躍起來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，將其作為輔助教學(xué)的有效工具，更好地配合書面語言和口頭語言提升教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和言行舉止，在英語課堂上充分運(yùn)用體態(tài)語言增進(jìn)師生互動(dòng)交流，吸引學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，推進(jìn)體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐是現(xiàn)代小學(xué)英語教師工作中的重要一部分。

一、運(yùn)用表情語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相較于口頭語言來說，表情語言憑借其直觀性、生動(dòng)性、形象性更能夠吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，十分契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。為此，小學(xué)英語課堂上教師要積極運(yùn)用表情語言，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過微笑、驚訝、欣慰、和藹、興奮、搞怪等表情語言，活躍課堂教學(xué)氛圍，起到不同表情的不同積極作用，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

例如，在三年級(jí)英語上冊Unit 8《 Happy New Year！》的課文閱讀環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序依次站起來閱讀英語課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生流利、正確的閱讀后，教師給予微笑表情，讓學(xué)生感受到教師的肯定和贊揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn) doll、ball、 car、 robot等詞匯發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師沒有嚴(yán)肅的板起臉直接糾正學(xué)生，而是通過驚訝地挑挑眉或者用夸張的正確發(fā)音口型，給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀錯(cuò)誤的啟發(fā)和點(diǎn)撥，在學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤后，通過親切、興奮的表情增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心和閱讀樂趣。

二、運(yùn)用目光語言，拉近師生距離

眼睛是心靈的窗戶，目光交流中可以傳達(dá)很多內(nèi)心情感和心理活動(dòng)信息，教師關(guān)注學(xué)生的目光可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)效率等實(shí)際情況的變化，及時(shí)采用有效的教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提升教學(xué)實(shí)效性。小學(xué)英語課堂上，教師運(yùn)用目光語言與學(xué)生進(jìn)行心理交流溝通，可以拉近師生之間的距離，促進(jìn)課堂上教師和學(xué)生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生在教師不同的目光下，感受到來自教師的關(guān)心和警告等（眼）外之意，進(jìn)而提升教師對(duì)課堂的組織、秩序維持以及引導(dǎo)作用。

例如，在四年級(jí)英語下冊Unit 1《Our school subjects 》的課堂教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有兩名學(xué)生注意力不集中，互相扔傳紙條做小動(dòng)作，其他學(xué)生的注意力很快從英語知識(shí)上分散一部分到他們的傳紙條行為上，課堂秩序維穩(wěn)困難。此時(shí)教師從講臺(tái)上走下來，在教室課桌之間的走道上講解英語知識(shí)點(diǎn)，并且用警告眼神讓傳紙條學(xué)生感受到教師對(duì)他們行為的關(guān)注和不滿，進(jìn)而趕緊停下與學(xué)習(xí)無關(guān)行為，全身心投入到學(xué)習(xí)中，沒有了課堂秩序的干擾因素，全班學(xué)生的注意力再次集中起來，學(xué)習(xí)效率大大提升。

三、運(yùn)用手勢語言，便于學(xué)生理解

手勢語言是體態(tài)語言中的重要組成部分，也是應(yīng)用最為廣泛、最常見的一種體態(tài)語言形式。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，由于英語并不是學(xué)生的第一語言，所以在理解教學(xué)內(nèi)容和教師表達(dá)意思上存在很大困難，在無法理解的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，經(jīng)常出現(xiàn)死記硬背單詞、語法、句型的現(xiàn)象，久而久之非但感受不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，反而容易產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)心理，將英語視為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師科學(xué)運(yùn)用手勢語言，能夠結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，避免課堂上過多的口舌語言浪費(fèi)寶貴課堂時(shí)間，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力。

例如，在五年級(jí)上冊Unit 1《Our school subjects 》的教學(xué)中，這一單元以寵物為話題，內(nèi)容主要是描述自己的動(dòng)物朋友， 重點(diǎn)詞匯為leg， arm， foot， tail等身體部位名稱。教師在講解這些單詞時(shí)，用手勢指著對(duì)應(yīng)的身體部位方法，引導(dǎo)學(xué)生將英語單詞含義與實(shí)際事物形象對(duì)應(yīng)聯(lián)系到以期，鞏固學(xué)習(xí)印象。接著教師讓學(xué)生將自己生活中的動(dòng)物朋友畫出來，并用英語向大家介紹一下，學(xué)生學(xué)會(huì)了教師使用手勢語言輔助信息傳統(tǒng)的方法，在舉一反三下，增加了手勢和身體語言的應(yīng)用，一邊用英語介紹，一邊用手勢指著自己畫作中小動(dòng)物的身體部位，同時(shí)用自己肢體語言模仿小動(dòng)物的行為特點(diǎn)，課堂充滿了歡聲笑語，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提升。

四、結(jié)束語

總之，體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠廣泛應(yīng)用到詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、聽、說、讀、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)中，起到輔助教學(xué)的積極作用。教師要充分使用表情語言、目光語言、手勢語言、身體語言吸引學(xué)生注意力，拉近師生距離，更高效的完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海生.小學(xué)英語課堂教學(xué)中的體態(tài)語言技能[J].英語畫刊（高級(jí)版），2018（29）：42.