翻轉課堂學習模式下英語學習策略的運用研究

【摘要】翻轉課堂模式下學生在課前自主學習，在課堂上進行教學活動，實現(xiàn)知識與能力的融合，達到認知與情感的統(tǒng)一。在翻轉課堂環(huán)境下培養(yǎng)學生的學習策略，并不只是為了提高他們的學習效果，更重要的是使他們獲得獨立、自主學習的能力，為終身學習創(chuàng)造條件。

【關鍵詞】翻轉;學習策略;運用

【作者簡介】吳穎，麗水職業(yè)技術學院。

翻轉課堂是利用當前的信息技術的條件和大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，為改變學生學習方式和教師教學方式所作的一種教學改革。讓學生學習更加自主，能夠為自己的學習負責是翻轉課堂的核心要素和所要達到的重要目標。

一、外語學習策略的定義

OMalley & Chamot認為學習策略是“學習者個人用以幫助自己理解、學習和記憶信息的特殊思想和行為?！蔽那锓贾赋鲎鳛閷W科學習策略的一個分支，外語學習策略是指學習者為了使外語學習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好完成某個學習活動或者學習任務而采取的策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、調控、評估而采取的宏觀策略以及學習者對外語和外語學習的一些認識。Stern、Weinstein &Mayer、Oxford、Cohen、鄭敏等學者都從不同的角度對外語學習策略的定義進行了闡述，但是至今沒有達成一致的意見。不過語言學習策略在提高學習效率、教學效果中的重要作用研究者們已達成了共識。

二、外語學習策略的分類

到目前為止，研究者對學習策略的分類也有不同的觀點和看法。OMalley&Chamot根據(jù)信息加工的認知理論，將學習策略分成元認知策略、認知策略和社交/情感策略三大類，每一策略又包括若干小類。在評價、管理、監(jiān)控認知策略時使用元認知策略;在語言學習活動中使用認知策略;社交/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會。OMalley&Chamot通過實證研究來劃分學習策略的，較為系統(tǒng)，因此本研究采用了OMalley&Chamot的語言學習策略的分類方法。

三、翻轉課堂的英語學習過程中學習策略具體運用

1.元認知策略在大學英語翻轉課堂學習中的運用。元認知策略是學生對自己認知過程的策略，包括對自己語言學習規(guī)劃、制定認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。元認知策略具體包括事先計劃、自我管理、自我評估、自我監(jiān)控等策略。翻轉課堂的課前學習主要是由學生自主完成，因此合理使用元認知策略就顯得尤為重要。在翻轉課堂的學習中使用自主學習任務單可以取得事半功倍的作用，主要包括學習指南、學習任務、困惑與建議等部分。學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告等子項。學習者應當根據(jù)學習指南和自己的學習水平設置合理的學習目標。研究表明明確掌握學習目標的學習者在學習過程中表現(xiàn)出更多的深度認識加工，更加主動地運用自主學習策略。在明確學習目標后學習者分析學習材料結構、難度、主次的能力，并進行合理地分配學習的時間和注意力，避免被和學習無關的信息所干擾。根據(jù)自己的學習風格和認知特點選擇有效的學習策略進行學習。在學習過程中學習者應當學會判斷可能會出現(xiàn)的困難、障礙，并分析出現(xiàn)這些問題的原因，適時調整學習方法。在視頻等自主學習資料完成后，學習者完成學習任務單上列出的作業(yè)題，強化鞏固學習效果，并進行合理的自我評估，提出疑問、判斷學習效果。通過主動填寫自主學習任務單中的困惑部分，把學習過程中的疑問列出，鼓勵學習者通過深入思考、團隊合作、師生互動、網上答疑等方式自行解決學習者碰到的問題。翻轉課堂的微視頻學習相對較為零散，是碎片化的知識，學習者需要在一段時間學習就碎片化的知識進行整理和總結，構建一定的知識體系，理解學科的全貌。

2.翻轉課堂學習過程中認知策略的具體運用。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理;二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。具體包括記憶策略、重復策略、聯(lián)想策略、聽覺再現(xiàn)策略等策略。

在課程開始時，教師可以利用思維導圖軟件就某一單元的學習任務進行思維導圖的示范和訓練，指導學生把握這一單元的語言目標，包括分布于聽、說、讀、寫各個步驟的詞匯、語法、復雜句式、語篇結構等。一開始，學生不一定能準確發(fā)現(xiàn)所有的語言目標，但是通過教師點評、同學互評、自己的不斷地修正，學生能很快學會如何去把握知識的要點以及相互之間的聯(lián)系，規(guī)劃出自己的學習任務，在自我實踐及反思中運用適合自己的計劃策略。記憶策略是一組可以幫助外語學習者記憶外語知識的技巧和方法， 包括建立聯(lián)系網絡、認真復習、運用形象和聲音等，是外語學習過程中非常重要的一個策略。思維導圖可以將記憶材料進行有序地組織和加工，增強了每個組塊的信息量，使得記憶效果最大化，并在學習、運用的過程中，培養(yǎng)了記憶策略。

3.社交情感策略在翻轉課堂中的運用。社交情感策略指在學習過程中用來促進學生合作和提高學習興趣的策略。包括：協(xié)作、提問澄清、求助。運用合適的社交/情感策略可以使學習者在外語學習過程中主動與他人合作，遇到困難主動尋求幫助，了解自己的情感狀態(tài)，適時鼓勵自己，降低焦慮。

在翻轉課堂的學習過程中，信息及時的雙向流通可以通過移動終端的交互得以實現(xiàn)。翻轉課堂知識的“吸收內化”，是由學生自己來完成的，缺少教師的支持和同伴的幫助會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。因此進行視頻等學習資料的學習后，學生可以在聊天平臺上之間進行討論、提問、互動，就學習中的疑問展開討論。

參考文獻：

[1]黃湖幀.淺談思維導圖數(shù)學課堂教學模式[J].中學教學參考，2019 （02）.