家園共育背景下幼兒早期閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與思考

幼兒早期閱讀是指兒童進(jìn)入正式學(xué)習(xí)文字之前，有關(guān)語(yǔ)言、讀寫與符號(hào)的活動(dòng)。早期閱讀也越來(lái)越受到學(xué)校和家庭的重視，認(rèn)為是孩子認(rèn)識(shí)世界的開端。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中也提出“喜歡聽故事，看圖書”的目標(biāo)，并特別要求“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能”。要達(dá)到這些要求和目標(biāo)，光靠幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)是不合適的，也是不夠的，更離不開家庭的參與、配合。而家園共育是現(xiàn)代學(xué)校和幼兒園特別重視和積極開發(fā)的一項(xiàng)促進(jìn)孩子發(fā)展的重要方法，積極開發(fā)家長(zhǎng)資源，激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主觀能動(dòng)性對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。本文通過幼兒園實(shí)踐的研究和反思，力求探索早期閱讀方面家園共育的一些方法，幫助家長(zhǎng)把握早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出有效的策略和方法。

一、構(gòu)建互動(dòng)式師生、親子早期閱讀方式

1.提供適宜的早期閱讀繪本。

哈佛大學(xué)教育研究院的著名兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳·斯諾的一項(xiàng)關(guān)于3-9歲兒童語(yǔ)言和閱讀能力追蹤研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期語(yǔ)言和閱讀條件、環(huán)境、能力與他們未來(lái)閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就有很高的相關(guān)性。同時(shí)這項(xiàng)研究也告訴我們選擇適合孩子年齡特點(diǎn)、堅(jiān)持正面教育的讀本非常重要。因?yàn)?，幼兒早期閱讀活動(dòng)是幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡的準(zhǔn)備，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，孩子會(huì)主動(dòng)從圖書、繪本、卡片中提取意義、建構(gòu)解釋、探索書面語(yǔ)言的魅力。我園通過分析與整理，再加上各類渠道的購(gòu)買，為孩子準(zhǔn)備了大量的早期閱讀圖書。圖書的選擇需要把握兩個(gè)原則，第一，必須根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇，包含國(guó)內(nèi)、國(guó)外的讀物，在圖書的質(zhì)量、色彩、內(nèi)容的選擇上，力求啟發(fā)智慧、色彩鮮艷，線條明快。第二，讀物的內(nèi)容具備知識(shí)性和趣味性，并且盡量貼近孩子的真實(shí)生活，同時(shí)又能幫助每一個(gè)孩子大膽想象與創(chuàng)造。

2.創(chuàng)設(shè)安靜舒適的閱讀區(qū)環(huán)境。

培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是早期閱讀的重要方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜舒適的閱讀環(huán)境是開展活動(dòng)的基礎(chǔ)。除了每個(gè)班級(jí)都通過課程游戲化的實(shí)踐研究設(shè)置了閱讀區(qū)以外，我園還在每個(gè)樓層相對(duì)安靜和寬敞的空間設(shè)置了開放式的閱讀區(qū)。在室外陽(yáng)臺(tái)或陽(yáng)光房等光線較明亮的地方，都裝上了遮陽(yáng)傘或電動(dòng)的頂式窗簾，配上形態(tài)各異的沙發(fā)、椅子、軟墊子等。不光讓孩子們能夠閱讀，還考慮了孩子和老師、家長(zhǎng)一起閱讀的公共閱讀區(qū)。在家長(zhǎng)等待區(qū)設(shè)置了供家長(zhǎng)閱讀的優(yōu)雅舒適的環(huán)境，提供了可供家長(zhǎng)閱讀的育兒、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等方面的書籍。這些書籍都是開放式的擺放，家長(zhǎng)可以自由閱讀。在幼兒自主活動(dòng)時(shí)間或家長(zhǎng)接孩子的離園時(shí)間，你可以看見，各個(gè)閱讀活動(dòng)區(qū)里孩子們或坐或躺，或一個(gè)人或兩個(gè)人，或和家長(zhǎng)相伴相依，享受閱讀的美妙時(shí)光。

3.提倡互動(dòng)分享式早期閱讀。

經(jīng)過觀察和研究我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是早期親子閱讀還是幼兒園的集體閱讀，最適合幼兒閱讀的方式是互動(dòng)式分享閱讀。這種互動(dòng)分享式閱讀不僅適合一對(duì)一的家庭親子閱讀，也非常適合幼兒園一對(duì)多的集體教學(xué)式的閱讀活動(dòng)。我園在進(jìn)行這類研究時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)和教師提出兩個(gè)必須把握的關(guān)鍵點(diǎn)：一是，閱讀活動(dòng)必須是多通道參與式，提倡生動(dòng)活潑的閱讀方式，絕不能把閱讀變成說(shuō)教式的道理講述。二是，通過啟發(fā)式提問的方式，挖掘孩子在閱讀活動(dòng)中的思維深度，逐漸提升孩子通過閱讀獲得的自主性學(xué)習(xí)的能力。這兩個(gè)原則幫助老師和家長(zhǎng)避免閱讀提問的單一性以及統(tǒng)一答案，創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)更能促進(jìn)孩子閱讀能力的發(fā)展。

二、開發(fā)家長(zhǎng)資源，豐盈幼兒園閱讀課程建設(shè)

1.家長(zhǎng)助教進(jìn)課堂開展閱讀學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)。

每個(gè)園區(qū)都開展了形式豐富的“家長(zhǎng)助教進(jìn)課堂”的活動(dòng)。這里的課堂包含了孩子的學(xué)習(xí)、游戲，還有生活活動(dòng)，其中家長(zhǎng)特色繪本閱讀特別受孩子們歡迎。家長(zhǎng)助教們精心地準(zhǔn)備著每一次活動(dòng)，反復(fù)與老師商量和推敲。例如大三班的瑤瑤媽媽在漢服文化公司工作，她特意選擇了中國(guó)古代神話故事，她穿上精美的漢服，佩戴首飾，加上動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了逼真的故事情景，讓孩子們身臨其境，仿佛回到漢朝。兩周一次的活動(dòng)，安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，家長(zhǎng)要想和孩子們一起活動(dòng)一定要提前預(yù)約。家長(zhǎng)助教閱讀活動(dòng)得到家長(zhǎng)的大力支持，每個(gè)家長(zhǎng)都想給孩子們帶來(lái)不一樣的閱讀體驗(yàn)，并且在孩子面前展示自己閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒園的閱讀課程也融入更加豐富多彩的內(nèi)容，開拓了老師和孩子們的眼界。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)開辟親子閱讀成長(zhǎng)平臺(tái)。

隨著網(wǎng)絡(luò)和微信走進(jìn)每一個(gè)家庭的生活，我園也積極利用這個(gè)現(xiàn)代化的信息平臺(tái)，通過幼兒園建立的微信公眾號(hào)，把每一個(gè)家庭的早期親子閱讀推介到大家的面前。為了創(chuàng)造家長(zhǎng)和孩子展示自己的平臺(tái)，我園開辟了家園親子閱讀專欄“樂讀成長(zhǎng)匯”，由家長(zhǎng)自愿報(bào)名參加，欄目有本期主播介紹，繪本故事名稱、內(nèi)容和圖書作者介紹。家長(zhǎng)們將自己閱讀的聲音、和孩子交流的聲音都錄下，有時(shí)為了一個(gè)字的發(fā)音反復(fù)練習(xí)。每晚孩子們睡覺前，只要打開微信，就可以一邊聽著故事，看著繪本安靜愉快地進(jìn)行睡前閱讀。一學(xué)期下來(lái)，孩子們可以邊聽邊讀一百多個(gè)繪本故事。一段時(shí)間下來(lái)，這個(gè)欄目成了瀏覽量最多的欄目，家長(zhǎng)和孩子報(bào)名的積極性也非常高，常常排長(zhǎng)隊(duì)安排時(shí)間發(fā)布。

3.親子讀書會(huì)幫助家長(zhǎng)更新閱讀觀念。

許多家長(zhǎng)對(duì)孩子早期閱讀活動(dòng)很重視，但是觀念陳舊，認(rèn)為早期閱讀就是講故事給孩子聽或者和孩子一起看看書。當(dāng)孩子在閱讀方面遇到問題時(shí)，不知道用什么好的方法去解決。有許多家長(zhǎng)無(wú)法回答孩子提出的充滿幻想的問題，同時(shí)更多的家長(zhǎng)不知道如何去培養(yǎng)一個(gè)不愛閱讀的孩子對(duì)閱讀的興趣。為此，我園定期召開親子讀書會(huì)，以沙龍的形式鼓勵(lì)家長(zhǎng)們暢所欲言，每期由我園一位年級(jí)組長(zhǎng)主持，通過圖標(biāo)、問卷、交流等形式，為指導(dǎo)正確的親子閱讀搭建一個(gè)平臺(tái)。家長(zhǎng)也在良好的交流氛圍之下既享受了溫馨的親子共讀時(shí)間，更學(xué)會(huì)了如何指導(dǎo)孩子閱讀的方法。

三、開放式圖書館指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的理解

1.利用圖書漂流袋促進(jìn)家庭之間的閱讀交流。

為了讓家庭之間進(jìn)行廣泛的閱讀交流活動(dòng)，各園區(qū)的老師在樓梯扶手上、每個(gè)走廊墻面上，用廢舊的帆布做成了漂亮的圖書漂流袋。每個(gè)袋子上都縫上孩子的姓名，袋子里插著孩子們從家里帶來(lái)的圖書。每天離園的時(shí)候孩子們可以把自己想看的別人的書帶回家，看完后再帶回來(lái)歸還。這樣既充分運(yùn)用了家庭的圖書資源，也讓家庭之間得以交流。有一位家長(zhǎng)非常有心，她為了方便其他家長(zhǎng)借閱自己家里的書，還在漂流袋上制作了一張她家最有趣圖書繪本的封面書簽，想要借書的直接留言，她發(fā)現(xiàn)留言后及時(shí)把書放到漂流袋里。這種方式也踐行了我園提出的“合作分享”閱讀方式，更把幼兒園有限的圖書向家庭擴(kuò)散，有效提高了孩子閱讀的總量，合理進(jìn)行了家園共育閱讀資源方面的建設(shè)。

2.開展網(wǎng)絡(luò)圖書館向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀讀物。

幼兒園為了向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的讀物，讓每一個(gè)家庭都能借閱到合適的優(yōu)秀圖書繪本，也讓幼兒園目前的圖書繪本能發(fā)揮更大的作用，開辦了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖書館。該圖書館借助南京大學(xué)一個(gè)全民閱讀的項(xiàng)目“凡學(xué)圖書”，利用南大教授開發(fā)的一個(gè)自助借讀軟件，建立了通過網(wǎng)絡(luò)自主借書的系統(tǒng)。家長(zhǎng)只需要在手機(jī)中下載一個(gè)APP，并注冊(cè)班級(jí)和孩子姓名，就可以登陸南京市凡學(xué)圖書館。家長(zhǎng)可以瀏覽網(wǎng)上的幼兒園所有藏書目錄，想借哪一本直接點(diǎn)擊提交，第二天幼兒園的圖書館管理員便將書借出交到班級(jí)孩子手里。我園的“凡學(xué)”圖書館已經(jīng)開辦了一年多，全年家長(zhǎng)借書量達(dá)到6千余本，受到家長(zhǎng)的一致好評(píng)。孩子們也通過網(wǎng)絡(luò)圖書館，讀到了更多自己想看的書，同時(shí)因?yàn)闀墙璧?，老師和家長(zhǎng)都耐心地教育孩子愛護(hù)圖書，不能損壞圖書，孩子愛讀書、愛護(hù)書的習(xí)慣也得以養(yǎng)成。

3.指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的理解。

家長(zhǎng)認(rèn)同早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，但是并不知道早期閱讀經(jīng)驗(yàn)和幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，所以在閱讀實(shí)踐中如何幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)才能更有效地開展家園共育閱讀活動(dòng)。有研究表明幼兒閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒社會(huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展相輔相成。成人指導(dǎo)者，包括教師和家長(zhǎng)都起到不可忽視的媒介作用，閱讀教學(xué)對(duì)講讀者的作品解讀能力提出了較高的要求，講讀者對(duì)圖畫書的理解和共鳴越深刻，聽者就越能深入于圖畫書中，那么這種閱讀體驗(yàn)也將會(huì)更加豐富。所以建立開放式的幼兒園圖書館，指導(dǎo)家長(zhǎng)選擇正確的繪本圖書，在親子閱讀過程中領(lǐng)會(huì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于早期閱讀目標(biāo)的要求和建議：（1）為幼兒選擇適宜的讀物，提供良好的閱讀環(huán)境。（2）鍛煉幼兒在閱讀中思考、在閱讀中體會(huì)的能力。（3）鼓勵(lì)孩子創(chuàng)作自己的作品。（4）引導(dǎo)孩子將音、形、義聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)書寫都是非常重要的早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。很多家長(zhǎng)從剛開始的“點(diǎn)讀機(jī)”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)繪本和圖書情節(jié)的發(fā)展啟發(fā)孩子對(duì)故事進(jìn)行想象和創(chuàng)編。更有的家長(zhǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)孩子有不好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣后，有意識(shí)地從圖書館借閱能幫助孩子改正缺點(diǎn)的圖書。家長(zhǎng)變成了孩子的朋友、引導(dǎo)者、合作者，閱讀也變成了開啟親子關(guān)系、培養(yǎng)孩子的最有效的方法。

我園在幼兒早期閱讀活動(dòng)中，重視家園共育的重要作用，創(chuàng)設(shè)良好的家園共育閱讀氛圍，以多種方式幫助家長(zhǎng)了解幼兒早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)之下，孩子獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，提供了親子交流的美好契機(jī)，同時(shí)我園的老師也在親子閱讀課程的研究開發(fā)中提升了專業(yè)能力，為今后進(jìn)一步的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。