自助借閱同分享 書(shū)香滿屋伴成長(zhǎng)
——班級(jí)自助借閱圖書(shū)的實(shí)踐探索

新西蘭的教育家多羅西·懷特說(shuō)：“兒童讀物是孩子在人生道路上最初看到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從閱讀中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他的一生是否喜歡讀書(shū)。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將“具有初步的閱讀理解能力”作為語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)和要求，并進(jìn)一步明確了閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用。為了貫徹落實(shí)《指南》精神，我預(yù)想通過(guò)自助借閱圖書(shū)的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣與提升閱讀能力，在實(shí)施過(guò)程中卻碰到了很多問(wèn)題，通過(guò)觀察、分析、反思、調(diào)整，也一步步找到了問(wèn)題的解決策略。本文將詳細(xì)介紹班級(jí)開(kāi)展自助借閱圖書(shū)的實(shí)踐研究過(guò)程。

一、“自助借閱”的由來(lái)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確提出了幼兒閱讀的要求，并給予了“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件”“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”等教育建議。“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”，書(shū)是五彩生活的萬(wàn)花筒，書(shū)是大千世界的縮影。我酷愛(ài)閱讀，喜歡圖書(shū)，同時(shí)也是幼兒園語(yǔ)言教研組成員。班上的孩子也很喜愛(ài)閱讀，家長(zhǎng)們很重視孩子們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，好幾位熱心家長(zhǎng)自發(fā)地給班級(jí)送書(shū)，最難得的是我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到小朋友之間議論：“我媽媽給我買了一本新書(shū)，可好看了！”“你家有××?xí)鴨幔繈寢尳o我買了一本。”有的時(shí)候小朋友之間還會(huì)自發(fā)地相互借書(shū)，幼兒園很自然地就變成了他們借書(shū)的中轉(zhuǎn)站，老師順理成章地變成了借書(shū)的中間人。幾次下來(lái)我便開(kāi)始思考：的確每個(gè)家庭的圖書(shū)量很有限，班級(jí)的圖書(shū)量和在園閱讀時(shí)間也是如此，難以滿足幼兒的需要，幼兒經(jīng)常對(duì)閱讀活動(dòng)表現(xiàn)出意猶未盡。那么該如何充分利用圖書(shū)，有效滿足幼兒的需要，提高孩子們閱讀的質(zhì)和量呢？為什么不普及借書(shū)活動(dòng)且使之常態(tài)化呢？于是我們結(jié)合當(dāng)前國(guó)家建設(shè)全民閱讀之國(guó)、各校創(chuàng)建書(shū)香校園這一契機(jī)，打算開(kāi)展班級(jí)借閱圖書(shū)的活動(dòng)?？墒庆o下來(lái)仔細(xì)想想，我們平時(shí)工作繁忙又瑣碎，能堅(jiān)持每次的借閱活動(dòng)都在一旁組織和指導(dǎo)嗎？于是，我們把圖書(shū)借閱活動(dòng)定位為：自助式借閱。目的在于使圖書(shū)資源利用最大化，營(yíng)造分享閱讀、快樂(lè)閱讀的氛圍，培養(yǎng)幼兒愛(ài)看書(shū)、愛(ài)護(hù)書(shū)等良好閱讀習(xí)慣與閱讀品質(zhì)。

二、“自助借閱”的準(zhǔn)備

班級(jí)自助借閱活動(dòng)的要素有兩個(gè)：一個(gè)是書(shū)，另一個(gè)就是參與者——人。為了進(jìn)一步了解本班幼兒閱讀的現(xiàn)狀，方便今后我們“對(duì)癥下藥”，活動(dòng)前期我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及與家長(zhǎng)交流，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)都愿意陪伴孩子閱讀，卻因?yàn)榫?wèn)題等原因無(wú)法形成經(jīng)常為孩子購(gòu)書(shū)的習(xí)慣，或迷茫該給孩子選擇什么樣的圖書(shū)。這些困擾，自助借閱圖書(shū)活動(dòng)正巧可以解決。一方面幫助家長(zhǎng)減少購(gòu)書(shū)成本，節(jié)約購(gòu)書(shū)時(shí)間，另一方面可以向大家提供適宜的圖書(shū)。

行動(dòng)開(kāi)始，首先，我們向家長(zhǎng)呼吁班級(jí)將開(kāi)展自助借閱圖書(shū)的活動(dòng)，并說(shuō)明活動(dòng)的意圖，請(qǐng)大家踴躍捐贈(zèng)圖書(shū)。另一方面，我們向孩子廣泛宣傳并共同制定自助借閱圖書(shū)的規(guī)則：開(kāi)放時(shí)間為一周一次，每周五早上來(lái)園的時(shí)間段8∶00-8∶30借閱，借期為一周。借閱的方式是：每個(gè)小朋友在家長(zhǎng)的陪同下自由選擇喜歡的圖書(shū)，并最終取名為“分享書(shū)吧”。其次，我們?cè)诎嗉?jí)開(kāi)辟了一個(gè)“自助借閱圖書(shū)”的區(qū)域，利用班級(jí)的一個(gè)角落，擺放了一個(gè)大書(shū)架，每層都添置了四個(gè)小書(shū)架，同時(shí)把收集來(lái)的圖書(shū)全部分類，并在每個(gè)小書(shū)架上標(biāo)上書(shū)名，方便孩子和家長(zhǎng)借閱。再次，對(duì)這個(gè)書(shū)香氣濃郁的角落進(jìn)行裝飾，在“分享書(shū)吧”的一角專門提供了自助借閱圖書(shū)的登記表和筆，孩子們借還書(shū)后可以自行在記錄表上登記書(shū)名和時(shí)間（請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙輔助登記）。

三、“自助借閱”的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)對(duì)自助借閱活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠

“自助借閱圖書(shū)”活動(dòng)初期，我們雖然通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別交流等形式得到家長(zhǎng)們的認(rèn)可，但是開(kāi)展后發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)，特別是爺爺奶奶認(rèn)可度與支持度不高，“我們家有很多書(shū)，不需要借閱，而且每次還得陪著孩子借書(shū)、還書(shū)太麻煩了，去別的地方還怕弄丟了”。有的家長(zhǎng)圖新鮮，前兩周參與，后面就不參與了。甚至有個(gè)別家長(zhǎng)表面上把書(shū)借回去了，可是仔細(xì)詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)他們只不過(guò)是該活動(dòng)忠實(shí)的執(zhí)行者，只停留于借書(shū)，并沒(méi)有帶著孩子一起閱讀。這些都是因?yàn)榇嘶顒?dòng)的宣傳力度不夠，有些家長(zhǎng)未充分理解和認(rèn)識(shí)到自助借閱圖書(shū)的本質(zhì)含義，沒(méi)有體會(huì)到此活動(dòng)帶給孩子的進(jìn)步，只是被動(dòng)地應(yīng)付老師，敷衍孩子。

（二）圖書(shū)資源貧乏

本班的圖書(shū)都是家長(zhǎng)自愿捐贈(zèng)的，雖然熱心家長(zhǎng)會(huì)不定期給我們捐贈(zèng)圖書(shū)，但是畢竟數(shù)量有限，更做不到人人參與，“分享書(shū)吧”里的16個(gè)小書(shū)架總是很“苗條”。與此同時(shí)有些家長(zhǎng)雖然是根據(jù)某些網(wǎng)站排名購(gòu)書(shū)，可是帶來(lái)的書(shū)卻不太適合3-4歲幼兒閱讀。圖書(shū)的質(zhì)量直接關(guān)系著“自助借閱圖書(shū)”活動(dòng)的質(zhì)量，如何保證自助借閱圖書(shū)既有量的增加又有質(zhì)的提升，是我們面臨的最大問(wèn)題。圖書(shū)資源缺乏和不流通，導(dǎo)致借閱圖書(shū)量逐步遞減。

（三）自助借閱活動(dòng)中管理不到位

自助借閱活動(dòng)，顧名思義借還書(shū)的過(guò)程都是家長(zhǎng)和孩子獨(dú)立完成的，可是老師不在旁邊指導(dǎo)、管理真的可以嗎？一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)大家的借書(shū)積極性很高，基本能按時(shí)借還書(shū)，可是在選書(shū)的過(guò)程中把書(shū)放回原位的習(xí)慣欠缺，登記表上的記錄也比較隨意，涂涂改改，有的還會(huì)填錯(cuò)位置，每次借還書(shū)后老師都要花大量時(shí)間去整理書(shū)籍、核對(duì)登記表。那怎樣既能“解放”老師，又能有序地自助借閱呢？自助借閱活動(dòng)中的圖書(shū)如何管理，值得我們進(jìn)一步研究。

（四）教師指導(dǎo)滯后，活動(dòng)停留在初級(jí)狀態(tài)

每周一次的借閱活動(dòng)表面上看如火如荼，有許多家長(zhǎng)和幼兒參與，的確起到了圖書(shū)分享的作用?？墒牵幸惶?，兩個(gè)孩子不經(jīng)意的對(duì)話給我敲響了警鐘：“你今天借書(shū)了嗎？”“沒(méi)有！”“為什么呀？”“我爸爸上次差點(diǎn)把我借的書(shū)弄丟，媽媽找了好久才找到，這次媽媽不給借了。”“我爸爸沒(méi)有弄丟過(guò)，不過(guò)他沒(méi)時(shí)間給我講故事，我都沒(méi)來(lái)得及看，這次又換了一本書(shū)，不知道爸爸有沒(méi)有時(shí)間給我講?！蹦莻€(gè)孩子邊說(shuō)邊聳了聳肩。原來(lái)，有的孩子把書(shū)借回家并沒(méi)有閱讀，或者只是翻了翻。這一現(xiàn)象，值得我們深思，一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該如何挖掘它的內(nèi)涵和價(jià)值呢？這時(shí)就需要老師及時(shí)給予梳理和跟蹤指導(dǎo)，真正了解圖書(shū)借閱后孩子們閱讀的實(shí)際情況，精心指導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的方法進(jìn)行親子閱讀，讓該活動(dòng)不僅僅停留在初級(jí)狀態(tài)。

四、“自助借閱”的推進(jìn)

（一）廣泛宣傳，營(yíng)造氛圍

如何讓大家從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者？從部分家長(zhǎng)和孩子的表現(xiàn)看，他們借閱圖書(shū)的行為和態(tài)度，需要老師的鼓勵(lì)和肯定。提高家長(zhǎng)對(duì)自助借閱活動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是我們的首要任務(wù)。在組織該活動(dòng)的同時(shí)，我們結(jié)合各類大型活動(dòng)，如：家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、約談會(huì)等活動(dòng)進(jìn)行廣泛宣傳，這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的互助分享式閱讀活動(dòng)，不經(jīng)意間可以營(yíng)造班級(jí)的閱讀氛圍，提升孩子們的閱讀能力，構(gòu)建孩子閱讀與分享的雙重快樂(lè)，激發(fā)孩子持續(xù)閱讀的熱情。同時(shí)該活動(dòng)可以讓孩子懂得文明借閱，珍惜愛(ài)護(hù)，及時(shí)歸還等規(guī)則。其次，我還特別注意營(yíng)造閱讀的氛圍：我們結(jié)合世界讀書(shū)日，帶領(lǐng)孩子和家長(zhǎng)共同走進(jìn)書(shū)店，一起閱讀，感受親子閱讀的樂(lè)趣，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子積極參與南京金陵圖書(shū)館組織的幫視障人士“看書(shū)”的“朗誦者”活動(dòng)；每周開(kāi)展一次親子活動(dòng)：“爸爸媽媽講故事”，讓爸爸媽媽走進(jìn)班級(jí)帶領(lǐng)幼兒共同閱讀；每天利用餐前活動(dòng)組織“寶寶講故事”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒回家多看書(shū)、多表述，努力為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

（二）整合資源，豐富書(shū)籍

魚(yú)離開(kāi)了水便無(wú)法生存，好比我們的活動(dòng)離開(kāi)了書(shū)也是一樣，可見(jiàn)圖書(shū)的重要性。如何既保證書(shū)的質(zhì)又保證書(shū)的量呢？通過(guò)和家長(zhǎng)委員會(huì)的溝通，我們采取了以下方案：第一，幼兒園圖書(shū)室有大量的圖書(shū)，利用這一資源，我們定期向幼兒園圖書(shū)室借書(shū)。第二，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣，利用班費(fèi)增添適合3-4歲幼兒發(fā)展特點(diǎn)的圖書(shū)，我們了解到應(yīng)給孩子選擇：故事主題貼近孩子生活，語(yǔ)言幽默，想象力豐富的；能為其提供豐富的、刺激性的生活體驗(yàn)的；圖畫(huà)色彩豐富、極富創(chuàng)意，能夠激發(fā)幼兒自助閱讀的圖書(shū)。第三，呼吁各位家長(zhǎng)把孩子喜愛(ài)看的書(shū)定期帶到幼兒園來(lái)分享，這樣可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒樂(lè)意分享的美德。整合園內(nèi)外的圖書(shū)資源，不但豐富了圖書(shū)量，降低了活動(dòng)成本，還讓我們的“分享書(shū)吧”有了新的朝氣，從“苗條型”變成了“豐滿型”，不但增加了一個(gè)大書(shū)架，每個(gè)小書(shū)架也都擺放得滿滿當(dāng)當(dāng)，孩子們都表示“可以看到那么多有趣的書(shū)，真是太幸福啦！”

（三）家園合作，自我服務(wù)

幼兒園的任何活動(dòng)都離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，我們自助借閱圖書(shū)活動(dòng)也是。經(jīng)常有老師反映：家長(zhǎng)不配合工作。其實(shí)并不是主觀不配合，只是他們沒(méi)有配合的意識(shí)。正如自助借閱活動(dòng)中書(shū)籍沒(méi)有放回原處一樣，這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，潛移默化地影響著孩子，可是他們并不以為然，沒(méi)有意識(shí)到此行為的深遠(yuǎn)含義。于是，我把亂成一氣的“分享書(shū)吧”用照片的形式發(fā)給家長(zhǎng)們，讓他們自己評(píng)論，并宣傳“分享書(shū)吧”的深層含義：小活動(dòng)大內(nèi)涵，小小的借閱活動(dòng)，從選書(shū)開(kāi)始就意義深遠(yuǎn)。自助借閱圖書(shū)是每個(gè)孩子自己的事情，每次選書(shū)都是孩子將自主選擇的一個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)我們也可以在孩子不斷選擇的過(guò)程中培養(yǎng)孩子?xùn)|西放回原處的好習(xí)慣。從此以后，家長(zhǎng)們的教育意識(shí)提高了，當(dāng)孩子沒(méi)有把書(shū)放回原處的時(shí)候經(jīng)常能聽(tīng)到家長(zhǎng)們的提醒。整個(gè)活動(dòng)我們只是“穿針引線”的組織者，而管理者變成了每一個(gè)人。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)，完善細(xì)節(jié)

想要不斷完善自助借閱圖書(shū)活動(dòng)，老師必須不斷地在反思中調(diào)整。讓家長(zhǎng)看到孩子們的進(jìn)步，老師發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問(wèn)題，才能讓幼兒真正從活動(dòng)中受益。比如：老師每月統(tǒng)計(jì)孩子們的借閱量，及時(shí)調(diào)整長(zhǎng)期無(wú)人問(wèn)津的圖書(shū)，豐富幼兒感興趣的圖書(shū)；結(jié)合家長(zhǎng)們的“閱讀收獲”，總結(jié)孩子們閱讀中存在的問(wèn)題并適時(shí)指導(dǎo)。例如：目前的教育大環(huán)境下，有些家長(zhǎng)存在困惑：孩子們看書(shū)的同時(shí)是不是應(yīng)該幫助他們識(shí)字呢？這時(shí)我們就應(yīng)該給予專業(yè)性的指導(dǎo)，如果孩子真的感興趣，我們可以幫助，但是不要強(qiáng)求。畢竟閱讀并不是為了教孩子識(shí)字、書(shū)寫(xiě)，不能為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。3-4歲的孩子很多喜歡聽(tīng)故事，對(duì)書(shū)和閱讀充滿了好奇心。我們應(yīng)當(dāng)考慮故事情節(jié)是不是孩子理解的內(nèi)容，為他們準(zhǔn)備可以激發(fā)想象力的圖畫(huà)書(shū)等。同時(shí)制訂目標(biāo)，定期對(duì)幼兒的復(fù)述、講述能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，如：我們幼兒園有專門的期中測(cè)評(píng)，語(yǔ)言領(lǐng)域方面測(cè)試的就是孩子們看書(shū)的習(xí)慣和講簡(jiǎn)短故事的能力，有了衡量標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試結(jié)果，我們就可以有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。

自助借閱圖書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展不僅讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃郁的興趣，為幼兒打開(kāi)了知識(shí)的大門，幫助幼兒盡早進(jìn)入知識(shí)的海洋，開(kāi)闊他們的視野，啟迪幼兒的智慧，陶冶幼兒的情操，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平的提高。同時(shí)讓幼兒明白閱讀的主人是自己，他們?cè)谧灾鬟x擇閱讀內(nèi)容的時(shí)候，是自主能力的一次鍛煉，在借閱的過(guò)程中，知道要遵守各項(xiàng)規(guī)則，如：輕拿輕放、把書(shū)放回原處、愛(ài)惜圖書(shū)等，為今后做個(gè)文明人奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。