小班角色游戲中教師的思考與推進(jìn)
——以“著火”的故事為例

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過角色扮演，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！蔽腋杏|頗深，在開展班級(jí)幼兒角色游戲的過程中亦發(fā)現(xiàn)游戲給予幼兒帶來的良好影響。以下是我以本班幼兒角色游戲案例為背景，觀察為先，記錄并剖析幼兒的行為表現(xiàn)。

一、聚焦現(xiàn)場——生成游戲

游戲開始五分鐘后，突然聽到娃娃家的爸爸哲宇大叫：“不好啦，不好啦，娃娃家著火啦！”媽媽依依說：“打119，報(bào)火警吧！”爸爸哲宇（見圖1）拿起電話喊：“喂喂喂，是不是119啊？我們這里是娃娃家，著火啦！你們快來滅火呀?！毙」さ氐某秸芎蛙坝瑁ㄒ妶D2）用塑料圓柱積木搭的一個(gè)高高的圓柱體跑過來說：“我們是消防員，來滅火，哪里著火了？”“這里，這里?！币酪乐钡刂钢鴱N房。辰哲激動(dòng)地說：“火越來越大了，都燒到臥室里去了?！蔽覇柕溃骸凹依锒紵龎牧?，怎么辦呢？”依依小聲嘟囔著問：“唉，我們沒地方住了，今天該住到哪里去呢？”

二、價(jià)值思考——順應(yīng)游戲

游戲中幼兒自主自發(fā)生成游戲情節(jié)，這樣的精彩是否可以延續(xù)呢？如果可以，怎么讓它更有價(jià)值和意義？

從幼兒游戲內(nèi)容來看，“著火”的經(jīng)驗(yàn)源于幼兒生活。幼兒將生活中看到的消防員叔叔、著火和滅火的情景在角色游戲中反映了出來，因此孩子們自主生成了“著火”的游戲主題。

圖1 爸爸哲宇在“打電話報(bào)警”

圖2 消防員拿“滅火器”來滅火

從幼兒游戲行為來看，“著火”的游戲激發(fā)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行簡單的再現(xiàn)。哲宇、依依知道著火打119火警電話，能清楚地表達(dá)哪里著火，需要救援；消防員辰哲和馨予既有當(dāng)消防員的角色意識(shí)，也有一定的建構(gòu)行為和替代行為（滅火器是長長的圓柱體，當(dāng)天搭建的積木也是圓柱體，兩者有相似的特征，替代物的使用也非常合理），表現(xiàn)出了較高的游戲水平。

從幼兒游戲的區(qū)域聯(lián)動(dòng)來看，“著火”的游戲可以增加區(qū)域間的交流、互動(dòng)。如：小工地的幼兒拿著積木前來扮演消防員，在“火警出動(dòng)救火”的虛擬情節(jié)中，情感得到滿足，既有當(dāng)消防員的角色意識(shí)，又有交往的互動(dòng)。

從幼兒游戲的價(jià)值來看，“著火”場景雖較為“慘烈”，其中卻蘊(yùn)含著許多與幼兒生活息息相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，于幼兒的終生發(fā)展是有益的。從幼兒游戲的情況來看，“著火”的游戲還可以有拓展的情節(jié)產(chǎn)生。

綜上所述，既然游戲是幼兒的游戲，又有推進(jìn)的意義，那么，就順應(yīng)幼兒游戲的步伐，進(jìn)行適宜的推進(jìn)，讓“火災(zāi)”變得充滿教育意義與內(nèi)涵吧！

三、推進(jìn)策略——回歸游戲

1.推情節(jié)，創(chuàng)新游戲“賓館”開設(shè)。

實(shí)錄一：游戲講評(píng)，依依說：“家里著火了，火好大，消防員來滅火，家里燒壞了?！蔽易穯枺骸凹依锒紵煤诤诘?，一家人該住哪兒呢？”辰昊第一個(gè)舉手：“住賓館呀，爸爸媽媽帶我去住過?！逼渌⒆痈胶偷溃骸拔乙沧∵^，很舒服的?！薄斑@個(gè)想法真不錯(cuò)，我們教室里沒有賓館，怎么辦？”孩子們紛紛表示：“開一個(gè)?！薄澳情_哪里？怎么開？”“教室中間！”“要搬東西的！”……

實(shí)錄二：第二天，哲宇依舊是爸爸，依依是媽媽，哲宇就對(duì)依依說：“媽媽，我們家被燒壞了?！币酪赖溃骸澳蔷妥≠e館吧?！?爺爺辰昊說：“搬點(diǎn)椅子造一個(gè)賓館吧。”他們搬了9把椅子（見圖3，4），在教室中間橫豎放著，便無所事事起來。我問：“咦，賓館里會(huì)需要些什么呢？”辰昊爺爺說：“要床，寶寶要睡覺的，我去搬！”依依媽媽說：“我們還要燒飯呢！”辰昊爺爺說說：“拜托，叫外賣，賓館里沒有地方燒飯?！薄安粚?duì)，可以燒的！”“哎呀，不可以，我們出去住賓館不燒飯的！”……

圖3 各司其職搬運(yùn)物品

圖4 賓館大致框架建成

分析思考：

（1）情節(jié)升級(jí)，興趣盎然。

從游戲現(xiàn)場的著火情境，到游戲分享時(shí)幼兒自發(fā)生成的創(chuàng)新游戲內(nèi)容——開設(shè)賓館，兩者是相輔相成的。幼兒游戲情節(jié)建立在自身的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，辰昊把自己住賓館的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，激起現(xiàn)場幼兒的共鳴。新主題內(nèi)容的生成，對(duì)幼兒游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用，能進(jìn)一步激勵(lì)游戲中幼兒的游戲熱情。

（2）講評(píng)推動(dòng)，拓展情節(jié)。

教師有目的的“追問”，幫助幼兒歸納生活印象，推動(dòng)游戲進(jìn)一步發(fā)展——“開設(shè)賓館”，讓幼兒的游戲情節(jié)更富有延續(xù)性、豐富性，并使幼兒有繼續(xù)游戲的愿望，教師的引導(dǎo)是有效的、合理的。新情況、新問題出現(xiàn)后，他們要進(jìn)行一些自我需求的探索，這往往也是幼兒的一種樂趣，允許他們按自己的想法“玩”出花樣，尋求游戲環(huán)節(jié)的差異性。

2.推思想，初步涉獵生命教育。

實(shí)錄一：游戲開始了15分鐘，突然哲宇帶著依依、多多、芒果等5人急匆匆地從娃娃家跑了出來，邊跑邊回頭：“有警報(bào)，跟好我，撤退！”多多附和著：“一個(gè)跟著一個(gè)，不要急，要跟好！”他們一個(gè)接一個(gè)排著隊(duì)（見圖5），到了教室中間接著蹲下。我一頭霧水：“請(qǐng)問，娃娃家發(fā)生了什么事嗎？”哲宇著急地告訴我：“我們?cè)谙姥萘?xí)，放了警報(bào)，我們要安全撤離?！薄拔覀兿姥萘?xí)過的呀?！币酪赖?。我恍然大悟。

實(shí)錄二：游戲后，我和孩子們交流，多多說：“老師，今天我們?cè)谙姥萘?xí)?！蔽易穯枺骸盀槭裁匆萘?xí)呢？”“因?yàn)閷W(xué)校里也演習(xí)過的（見圖6），火災(zāi)來了，我們快快逃走?！蔽也唤锌骸澳銈儼鸦馂?zāi)逃生演習(xí)搬進(jìn)了游戲，真有創(chuàng)造力。那火災(zāi)來了，到底該怎么辦呢？”孩子們紛紛舉手：“報(bào)警，找消防員！”“不能亂走，要跟著老師！”“要蹲下來捂住嘴巴和鼻子的！”“要排隊(duì)逃走，不推不擠的！”……接著，我給孩子們觀看了火災(zāi)的發(fā)生以及簡單的自救小知識(shí)與相關(guān)視頻。

圖5 游戲室里的安全演習(xí)

圖6 室外進(jìn)行逃生安全演習(xí)

分析思考：

（1）挖掘價(jià)值，引導(dǎo)拓展。

《綱要》指出：“教育于生活、游戲之中，教育內(nèi)容來源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)?！辈痪们埃瑘@所組織開展一月一次的“幼兒演習(xí)”，主題正是“火災(zāi)中的安全逃生演習(xí)”。幼兒在“著火”游戲情境下，把生活中發(fā)生的逃生演習(xí)遷移其中，情節(jié)合理，對(duì)其終生發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。

（2）生命教育，刻不容緩。

《指南》健康領(lǐng)域中建議：“結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，科學(xué)地將其融入到幼兒園一日活動(dòng)中去。”小班幼兒生性好動(dòng)，但缺乏活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，自我保護(hù)意識(shí)薄弱。通過本次幼兒自發(fā)生成的游戲內(nèi)容，讓幼兒對(duì)于火災(zāi)之后如何自救有了意識(shí)，初步獲得了自我保護(hù)和自我防范能力，同時(shí)亦初步萌發(fā)了對(duì)保護(hù)生命、關(guān)愛生命的思考。

“著火”以后，通過“觀察、思考、支持——再觀察、再分析、再推動(dòng)——再觀察、再推動(dòng)、再支持”的過程，我發(fā)現(xiàn)：觀摩孩子們的游戲過程，揣摩其游戲心理，等待其游戲行為，幼兒的游戲水平也像知識(shí)、技能一樣有一個(gè)自然習(xí)得的過程。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題時(shí)，他們會(huì)從自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，嘗試逐步尋找解決的方法。幼兒在游戲中不斷成長，教師在一次次思考中自我升華。

四、在游戲推進(jìn)過程中的幾點(diǎn)感悟

1.于“眼”中——敏銳捕捉“價(jià)值點(diǎn)”。

作為教師，我們?cè)谟變夯顒?dòng)中要有一雙敏銳、善于捕捉幼兒活動(dòng)中的價(jià)值點(diǎn)的慧眼。它們能幫助教師了解幼兒的游戲現(xiàn)狀，及時(shí)捕捉游戲升級(jí)行為細(xì)節(jié)。它們能幫助教師進(jìn)行系統(tǒng)的追蹤，便于了解現(xiàn)有游戲內(nèi)容是否符合幼兒的發(fā)展水平，談話的深度是否有待進(jìn)一步挖掘，為幼兒深入游戲提供了可能。

2.于“心”中——接受正視“矛盾點(diǎn)”。

作為教師，我們?cè)谟變夯顒?dòng)中要有一顆積極、大容量裝載幼兒活動(dòng)中一切行為表現(xiàn)的大心臟。因?yàn)樽匀粻顟B(tài)下的幼兒游戲本身就有很多隨機(jī)性、不確定性、矛盾性，他們?cè)谂c游戲環(huán)境的互動(dòng)、游戲成員的互動(dòng)、游戲材料的互動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的行為、問題和需要。因此，細(xì)心傾聽幼兒心聲，正視幼兒多樣化的游戲行為，讓一切順其自然。

3.于“口”中——鼓勵(lì)肯定“創(chuàng)新點(diǎn)”。

作為教師，我們?cè)谟變夯顒?dòng)中要有一張鼓勵(lì)、肯定幼兒創(chuàng)新游戲的甜嘴兒。教師積極、正面的肯定評(píng)價(jià)影響幼兒游戲中的情節(jié)拓展與行為表現(xiàn)，幼兒的游戲行為會(huì)更豐富，游戲水平會(huì)更上一層樓，幼兒會(huì)還我們一個(gè)又一個(gè)的驚喜，給我們帶來一個(gè)又一個(gè)精彩的“哇”時(shí)刻！