基于“生本教育”理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究

陳偉慶

摘 要：生本教育不同于傳統(tǒng)的師本教育，提倡在課堂上注重學(xué)生的個人發(fā)展，讓教師以引導(dǎo)者的身份存在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能夠主動獲取知識。下面本文基于“生本教育”理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐進行研究。

關(guān)鍵詞：生本教育；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

引言：數(shù)學(xué)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中一直是個難以攻克的學(xué)科，在傳統(tǒng)課堂上，通常教師作為課堂的主體，采用灌輸式的教學(xué)方法，而“生本教育”能夠改變學(xué)生的被動地位，將學(xué)生作為課堂的主體，所以在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要對“生本教育”理論進行具體的實踐。

一、“生本教育”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

中職學(xué)校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識較為薄弱，尤其在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上，一方面，學(xué)生對于課堂的學(xué)習(xí)不感興趣，因此，在數(shù)學(xué)課堂上注意力難以集中，另一方面，由于學(xué)生課堂紀律不好，而且根本沒有心思學(xué)習(xí)，所以為了改變這樣的課堂現(xiàn)狀，有必要在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上運用“生本教育”的教學(xué)理念。中職學(xué)校數(shù)學(xué)科目的教學(xué)目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打好基礎(chǔ)，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有能夠?qū)W懂專業(yè)知識的能力，更是為了提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，掌握其中基本的理論和應(yīng)用，利于對學(xué)生的計算能力、思維能力的培養(yǎng)，通過對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想和方法解決實際問題的能力。而學(xué)生對此不能很好的理解，只是認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥難懂，在生活中也用處不大，不能明白學(xué)好數(shù)學(xué)對自身的真正意義?！吧窘逃苯虒W(xué)理念是以學(xué)生為本，充分將學(xué)生的專業(yè)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)對于專業(yè)知識的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。有了基礎(chǔ)的文化知識，才能進行更深層次的學(xué)習(xí)，這樣中職生在畢業(yè)之后才能適應(yīng)社會的發(fā)展和變化，憑借自身的能力找到理想的工作，利于學(xué)生的終身發(fā)展[1]。

二、“生本教育”理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實踐

（一）為學(xué)生布置任務(wù)，課前充分預(yù)習(xí)

對于“生本教育”理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實踐，首先，要為學(xué)生布置任務(wù)，課前充分預(yù)習(xí)。教師在每節(jié)課結(jié)束之前，先向?qū)W生布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會有充分的時間進行準備，讓學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)進行自主預(yù)習(xí)，可以通過實驗、探究等途徑進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在實際預(yù)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識有一個直觀的理解，對于不懂的知識點，教師在課上進行講解，這樣學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，就會對自己的優(yōu)勢和不足有一個總體的把握，在課堂上以主體的學(xué)習(xí)地位向老師提出問題，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而達到自主學(xué)習(xí)目的。

（二）課上分組，積極研討

“生本教育”的教學(xué)理念重點強調(diào)合作學(xué)習(xí)的作用，所以教師在實際的教學(xué)中，可以將班級學(xué)生分成幾個小組，小組內(nèi)每名成員一定要在實際的學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的作用。通過教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂上進行小組討論，互相交流各自的學(xué)習(xí)結(jié)果。在交流過程中，學(xué)生之間進行互動、合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂的主體地位。在教師對具體的數(shù)學(xué)概念進行講解時，為了讓學(xué)生具體領(lǐng)會到概念的含義，可以讓學(xué)生通過課堂研討，討論出概念具體的形成過程。例如：學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》的時候，教師可以先為學(xué)生準備一些實際示例，讓學(xué)生根據(jù)具體示例進行猜想及驗證，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進而對等比數(shù)列的概念透徹的理解，并且通過學(xué)生自己的理解，將其和曾經(jīng)學(xué)過的等差數(shù)列進行類比，找出二者之間的異同點，引導(dǎo)學(xué)生進行舉一反三。當教師向?qū)W生講授公式或者定理的內(nèi)容時，可以讓學(xué)生通過具體的數(shù)學(xué)實驗進行研討，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且總結(jié)出數(shù)學(xué)公式或定理；或者教師直接給出公式和定理，讓學(xué)生以研討的方式對其進行推理和證明，通過推理加深學(xué)生對公式的理解，通過證明利于學(xué)生過對公式和定理的掌握。如：對于等比數(shù)列的求和公式進行學(xué)習(xí)時，可以引導(dǎo)學(xué)生自己舉例對公式進行驗證，通過小組合作找出特殊例子，進行驗證，快速對等比數(shù)列的求和公式進行理解[2]。

（三）學(xué)生自己設(shè)計檢測試卷

經(jīng)過學(xué)生課前和課上的努力，學(xué)生對知識點已經(jīng)有所掌握，在小組互相交流學(xué)習(xí)的過程中也掌握了大量的題型，因此可以嘗試自己出題。每個小組根據(jù)教材中的知識點，找出具體類型的題目，每個成員出一份測試卷，出完試卷后由老師進行審核，題目是否正確，對于不正確的加以修改，修改過后每個小組將各自出的試卷交給老師，作為平時的課堂檢測。在出卷過程中，每個學(xué)生夠能積極參與，要想把題出好，就必須自己對知識點熟練掌握，這樣利于學(xué)生對自己平時不熟悉的知識點進行充分的鞏固，小組一起出題提高了學(xué)生的集體合作能力?！吧窘虒W(xué)”理念中的合作研討在教學(xué)過程中十分重要，要想實現(xiàn)其更好運用，在課堂上應(yīng)加強學(xué)生之間的交流探討、鼓勵小組成員上臺積極發(fā)言，其他學(xué)生進行聆聽，同時學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會聆聽他人，在課堂上聆聽老師、同學(xué)的發(fā)言、對于不認同的地方提出質(zhì)疑，并且提出自己的見解，養(yǎng)成勇于表達自己觀點的習(xí)慣。在傾聽別人發(fā)言的時候，仔細聆聽，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點和不足，結(jié)合自己的觀點進行整理，在別人結(jié)束發(fā)言的時候進行質(zhì)疑，不隨意打斷他人，這樣才能實現(xiàn)“生本教育”理念下的研討，建立一個人人平等、合作、競爭、互相學(xué)習(xí)的氛圍。這樣，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂中每個學(xué)生的自主性強，課堂充滿生機和活力，學(xué)生的成績一定能夠提高。

結(jié)論：綜上所述，只有在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用“生本教育”的教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生對知識扎實掌握，進而提升中職生的綜合能力，這樣畢業(yè)之后才能更好的適應(yīng)社會的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]張立成.“生本教育”理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探討[J].考試刊，2018（90）：100.

[2]楊翠玲.淺談生本教育理念下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)[J].知識文庫，2018（18）：126.