設(shè)疑、探究、總結(jié)

金梁

摘 要：美術(shù)作為基礎(chǔ)的藝術(shù)類學(xué)科，在整個高中教育教學(xué)中一直占有著較高的地位，在素質(zhì)教育理念不斷普及的影響下，高中美術(shù)的藝術(shù)教育功能逐漸凸顯出來。本文從高中美術(shù)課堂實際教學(xué)特征這一角度出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)特點與心理特征，從合理設(shè)置疑問、借助探究任務(wù)充分調(diào)動學(xué)生積極性以及及時歸納總結(jié)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果幾個方面，對高中美術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計提出具體的建議。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；設(shè)疑；探究；總結(jié)

前言：在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和教育教學(xué)改革不斷深化的背景下，社會各界對于復(fù)合型人才的需求逐漸變大，國家對此提出關(guān)于從應(yīng)試向素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)變的政策思想，高中美術(shù)課堂教學(xué)的有效性與針對性被提出了更高的要求。對此，在高中美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活運用“設(shè)疑——探究——總結(jié)”的設(shè)計方式，保證課堂教學(xué)設(shè)計的合理性與適用性，從而促進(jìn)高中美術(shù)課堂教學(xué)水平的全面提升。

一、通過合理設(shè)置疑問的方式培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

在高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，通過合理設(shè)置疑問的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。所謂的“設(shè)疑”，通俗的來講就是提出問題，以此來激發(fā)學(xué)生對于問題的探究心理。對于處于高中階段的學(xué)生來說，面對高考帶來的巨大學(xué)習(xí)壓力，使得大部分學(xué)生乃至教師均對美術(shù)這一門學(xué)科造成了不同程度的忽視，認(rèn)為與語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)科目相比，美術(shù)學(xué)科的重要性顯得不夠，一些學(xué)生可能會利用美術(shù)學(xué)習(xí)時間來完成其他學(xué)科的作業(yè)，從而影響到美術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。對此，學(xué)生應(yīng)該正確看待美術(shù)學(xué)科，認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科在提升自身藝術(shù)修養(yǎng)等方面發(fā)揮的作用。在美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計工作中，教師也應(yīng)該通過合理“設(shè)疑”的方式，吸引學(xué)生的課堂注意力，使其可以緊跟教師的教學(xué)思路，夯實自身的美學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)[1]。

比如：在美術(shù)作品賞析教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體手段在大屏幕上顯示達(dá)·芬奇畢生創(chuàng)作中最負(fù)盛名之作——《最后的晚餐》這幅美術(shù)作品，在學(xué)生初步觀賞之后，提出以下問題：（1）《最后的晚餐》這幅美術(shù)作品的創(chuàng)作背景？（2）達(dá)·芬奇在《最后的晚餐》這幅美術(shù)作品想要表達(dá)的情感？（3）你是如何看待這幅作品的？通過向?qū)W生拋出這三個問題，可以激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)作品深入探索的欲望，同時選擇《最后的晚餐》這幅學(xué)生熟知的作品，有利于學(xué)生借此展開與他人的討論，在這一過程中逐漸感受到美術(shù)的魅力。

二、借助探究任務(wù)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

探究是學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識的重要過程，由于受到外界諸多因素的影響，使得高中學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)普遍缺乏足夠的認(rèn)識與重視，加上這一階段的學(xué)生大多不具備良好的美術(shù)基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)性的繪畫技巧以及對于美術(shù)作品的賞析方法掌握的也不夠充分，因此高中學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中往往會表現(xiàn)出一定的無力感，高中美術(shù)課堂教學(xué)工作的開展難度也隨之提升。為了有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解美術(shù)這門藝術(shù)，教師可以通過巧妙布置探究任務(wù)的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在學(xué)生主動探索的過程中使其可以逐漸的掌握繪畫技巧，深入了解到美術(shù)作品的賞析方式以及感受美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵所在，以此來改變學(xué)生對于美術(shù)學(xué)科的固有認(rèn)識，最終在探索任務(wù)中獲得更多的美好感受。

比如：通過對達(dá)·芬奇《蒙娜麗莎》這幅美術(shù)作品的初步賞析，教師可以為學(xué)生布置一個“探究蒙娜麗莎的微笑”的課堂教學(xué)活動。這類探究活動對于學(xué)生來說非常新穎，蒙娜麗莎的微笑給無數(shù)人留下了非常深刻的印象，學(xué)生可以從自己的角度出發(fā)，對這一帶有神秘色彩的微笑發(fā)表看法，還可以與小組同學(xué)展開討論，獲得思想上的激烈碰撞。這種教學(xué)活動的設(shè)計方式，對于保證美術(shù)課堂的教學(xué)效果以及提升學(xué)生對于美術(shù)作品的鑒賞能力均具有不可忽視的重要意義。

三、及時歸納總結(jié)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)中，課堂總結(jié)雖然只占了短短的幾分鐘，但是其發(fā)揮的作用是非常關(guān)鍵的，通過及時的歸納總結(jié)不僅可以幫助教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生自身而言也可以通過及時的歸納總結(jié)來提升自身的學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍面臨著來自教學(xué)容量大的困擾，使得學(xué)生無法正確的分辨出那些知識點是重點，那些知識點是只要求理解的。針對這一情況，如果教師沒有進(jìn)行及時的課堂教學(xué)總結(jié)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段出現(xiàn)缺乏針對性以及大量浪費時間的問題，降低課后自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。對比，教師應(yīng)該切實做好每一堂課的總結(jié)工作[2]。

比如：在美術(shù)作品賞析相關(guān)課堂教學(xué)結(jié)束前，教師應(yīng)該根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)出重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理清整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)思路，重述關(guān)于感悟鑒賞、形式鑒賞、社會學(xué)鑒賞以及比較鑒賞等幾種鑒賞方法之間的區(qū)別。在具體的課堂教學(xué)總結(jié)過程中，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生對于教學(xué)知識點的掌握情況，記錄學(xué)生對于本堂課教學(xué)的總體反映，然后對學(xué)生反映平淡的教學(xué)設(shè)計部分進(jìn)行標(biāo)注和修改，在以后相關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計過程中予以重視。此外，教師還可以為學(xué)生布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性鑒賞訓(xùn)練，要求學(xué)生在課后完成獨立鑒賞。

總結(jié)：綜上所述，“設(shè)疑、探究、總結(jié)”設(shè)計方式在高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，可以最大程度上保證課堂教學(xué)活動設(shè)計的有效性，對于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要作用。在實際的教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到“設(shè)疑、探究、總結(jié)”的應(yīng)用價值，綜合考慮高中生的學(xué)習(xí)需求，通過科學(xué)設(shè)疑、探究與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.設(shè)疑?探究?總結(jié)——高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的思考[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（07）：67.

[2]孫靜.設(shè)疑?探究?總結(jié)——高中美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（06）：270.