農(nóng)村中小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的區(qū)域推進(jìn)策略研究

■天津市靜海區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 紀(jì)紅梅

“農(nóng)村中小學(xué)生積極心理品質(zhì)在綜合實(shí)踐過(guò)程中培育策略的研究”課題組在區(qū)教育局德育科和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，借力天津師范大學(xué)心理與行為研究院的科研優(yōu)勢(shì)，依托天津市靜海區(qū)團(tuán)泊鎮(zhèn)團(tuán)泊小學(xué)、天津市靜海區(qū)梁頭鎮(zhèn)中學(xué)、天津市靜海區(qū)大邱莊中學(xué)等課題成員校，就農(nóng)村中小學(xué)生積極心理品質(zhì)在綜合實(shí)踐過(guò)程中的培育策略進(jìn)行了積極探索與研究。

一、問(wèn)題與背景

（一）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。這為廣大中小學(xué)心理健康教育工作者在新時(shí)代努力培養(yǎng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)、促進(jìn)積極心態(tài)的形成提出新目標(biāo)、新期待。

（二）遵循學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律

本課題以理查德·M·勒納等研究者通過(guò)研究確定的一組積極特質(zhì)“6C”理論為科學(xué)依據(jù)，即能力（Competence）、信心（Confidence）、人際關(guān)系（Connection）、品格(Character)、關(guān)心(Caring)、奉獻(xiàn)(Contribution)；以綜合實(shí)踐過(guò)程為橋梁，使“6C”積極心理品質(zhì)的維度內(nèi)容深入學(xué)生內(nèi)心，內(nèi)化為自己的積極心理基礎(chǔ)，形成積極心態(tài)。

（三）尋找身邊實(shí)踐資源

課題組根據(jù)靜海區(qū)為涉農(nóng)區(qū)域的實(shí)際，依托區(qū)域內(nèi)薩馬蘭奇紀(jì)念館、運(yùn)河文化博物館、中小學(xué)勞動(dòng)教育基地、牛頓莊園、光合谷等區(qū)級(jí)綜合實(shí)踐基地的優(yōu)勢(shì)，選取小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段的三所學(xué)校作為課題成員校，多途徑、多角度、全方位加強(qiáng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、策略與途徑

課題組采取數(shù)據(jù)視角、榜樣引領(lǐng)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、因人施策、教育聯(lián)動(dòng)五大策略，通過(guò)智力支持、培訓(xùn)支持、平臺(tái)支持、課程支持、活動(dòng)支持五大途徑，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生積極心理品質(zhì)。

（一）策略

1.數(shù)據(jù)視角。通過(guò)紙質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訴求郵箱和訴求錄音電話、建立學(xué)生心理檔案等形式，學(xué)校廣泛收集學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的困惑和需求。由專(zhuān)人收集、整理和匯總數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)全面系統(tǒng)掌握實(shí)踐課堂情況，推進(jìn)實(shí)踐課堂深入開(kāi)展。

2.榜樣引領(lǐng)。以中小學(xué)生身邊的榜樣為引領(lǐng)，通過(guò)來(lái)校演講、入職體驗(yàn)或研學(xué)旅行、研究性學(xué)習(xí)、物化創(chuàng)意展等形式，給予中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)。各成員校制定了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)表》，對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、過(guò)程開(kāi)展、研究素養(yǎng)、情感體驗(yàn)幾方面進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)等綜合評(píng)價(jià)，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和合作價(jià)值。

4.因人施策。根據(jù)不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際，按照個(gè)性心理的發(fā)展規(guī)律和積極心理品質(zhì)的形成規(guī)律，實(shí)施集體指導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展。

5.教育協(xié)同。課題組采取拓寬家校、社區(qū)溝通渠道，搭建家校、社區(qū)溝通平臺(tái)，將家長(zhǎng)、社區(qū)人員納入綜合實(shí)踐活動(dòng)參與、評(píng)價(jià)中來(lái)，從而達(dá)到家校協(xié)同教育的目的。

（二）途徑

1.智力支持。課題組加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，其成員包括天津師范大學(xué)教授及教師、靜海區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、靜海區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各課題成員校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師，課題研究對(duì)象涵蓋了小學(xué)、初中、高中等學(xué)段的學(xué)生，這樣能夠保證課題實(shí)踐成果在全區(qū)起到引領(lǐng)作用。

2.培訓(xùn)支持。課題組采取專(zhuān)家引領(lǐng)、外出學(xué)訪、教研交流活動(dòng)等形式加強(qiáng)培訓(xùn)，課題組成員對(duì)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)在綜合實(shí)踐過(guò)程中培育策略達(dá)成高度認(rèn)同，提升了教師自身的積極心理品質(zhì)，引領(lǐng)并促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.平臺(tái)支持。課題組成員校致力于校內(nèi)外綜合實(shí)踐基地平臺(tái)的開(kāi)辟，為學(xué)生提供了考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)平臺(tái)。

4.課程支持。結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，各課題成員校在區(qū)級(jí)教材《靜海區(qū)中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀活動(dòng)課程設(shè)計(jì)》（小學(xué)卷、初中卷、高中卷）的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了場(chǎng)館參觀、蔬菜種植與管理、保護(hù)文化遺產(chǎn)等校本課程。

5.活動(dòng)支持。課題組堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際、突出特色，開(kāi)展了“傳承紅色基因”系列教育活動(dòng)、“勞動(dòng)美”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“陽(yáng)光成長(zhǎng)”心理健康教育活動(dòng)等區(qū)級(jí)共享活動(dòng)；開(kāi)展了系列學(xué)農(nóng)活動(dòng)、家庭勞動(dòng)實(shí)踐、生涯規(guī)劃教育等校級(jí)自主活動(dòng)。

三、成果與創(chuàng)新

課題研究以來(lái)，培養(yǎng)了一批積極進(jìn)取的陽(yáng)光教師，塑造了身心健康的陽(yáng)光少年，構(gòu)建了科學(xué)的綜合實(shí)踐體系，打造了課題組成員校綜合實(shí)踐特色，創(chuàng)建了區(qū)域職業(yè)生涯一體化模式。

（一）研究成果

1.培養(yǎng)了一批積極進(jìn)取的陽(yáng)光教師。本課題研究促進(jìn)了教師的多元發(fā)展和積極心理品質(zhì)的形成，不僅激發(fā)了教師對(duì)自身心理健康的關(guān)注和職業(yè)幸福感的追求，還提升了教師的專(zhuān)業(yè)獲得感。

2.塑造了身心健康的陽(yáng)光學(xué)生。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升了中小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、情緒調(diào)適、生活適應(yīng)、職業(yè)選擇等方面的能力，促進(jìn)了積極心理品質(zhì)的形成。課題組各成員校學(xué)生取得了一系列的成績(jī)。

3.構(gòu)建了科學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)體系。課題成員校按照研究?jī)?nèi)容，不斷優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究視角，構(gòu)建了“學(xué)科+社團(tuán)+活動(dòng)”的多方資源整合的科學(xué)綜合實(shí)踐體系。首先，從學(xué)科入手，以校本課程的開(kāi)設(shè)為突破口。其次，進(jìn)行綜合實(shí)踐社團(tuán)的設(shè)置。最后，開(kāi)展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

4.打造了課題組成員校綜合實(shí)踐特色。各成員校在綜合實(shí)踐過(guò)程中，形成了自身的品牌特色。團(tuán)泊鎮(zhèn)團(tuán)泊小學(xué)打造了人際交往模式，梁頭鎮(zhèn)中學(xué)打造了心育實(shí)踐模式，大邱莊中學(xué)打造了職業(yè)生涯教育模式。同時(shí)課題組把各成員校的特色經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行區(qū)級(jí)推廣，創(chuàng)新研究成果的轉(zhuǎn)化。

5.創(chuàng)建了區(qū)域職業(yè)生涯一體化模式。課題組積極創(chuàng)建“123456”區(qū)域職業(yè)生涯一體化模式，即“一個(gè)引領(lǐng)，兩個(gè)目標(biāo)，三個(gè)原則，四個(gè)維度，五個(gè)策略，六個(gè)支持”。該成果在2018年8月全國(guó)第二屆“生涯規(guī)劃教育高峰論壇”暨“生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)種子教師（初階）”培訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。

（二）研究創(chuàng)新

1.理論有新探索。靜海區(qū)中小學(xué)職業(yè)生涯一體化模式的特色與創(chuàng)新體現(xiàn)在兩方面。一是教育理念創(chuàng)新。為農(nóng)村中小學(xué)生積極心理品質(zhì)在綜合實(shí)踐過(guò)程中的培育提供了理論指導(dǎo)；提升教師培育學(xué)生積極心理品質(zhì)的意識(shí)、理念和操作能力，促進(jìn)學(xué)生自我生命覺(jué)醒。二是教育對(duì)象創(chuàng)新。不僅注重對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，還關(guān)注廣大教師的積極心理品質(zhì)，提升教師的幸福感和獲得感。

2.實(shí)踐有新模式。在心理學(xué)專(zhuān)家理查德·M·勒納對(duì)于學(xué)生積極心理品質(zhì)實(shí)踐論述的基礎(chǔ)上，團(tuán)泊鎮(zhèn)團(tuán)泊小學(xué)、梁頭鎮(zhèn)中學(xué)、大邱莊中學(xué)等課題成員校分別構(gòu)建了以人際交往、心育實(shí)踐、職業(yè)生涯教育為特色的學(xué)校模式。課題組在總結(jié)各成員校經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建靜海區(qū)中小學(xué)職業(yè)生涯一體化模式，在實(shí)踐層面有了新突破。

四、展望與改進(jìn)

反思課題研究的整個(gè)過(guò)程，存在著不少問(wèn)題，如綜合實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)體系等有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。今后的研究方向和措施：

（一）進(jìn)一步開(kāi)發(fā)利用中小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源

本課題研究充分開(kāi)發(fā)與利用了學(xué)生資源、教師資源、社區(qū)資源（包括家長(zhǎng)資源）等課程資源，但是網(wǎng)絡(luò)資源和隱性課程資源有待我們進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用。

（二）進(jìn)一步完善綜合實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)涉及多元參與主體、應(yīng)用靈活評(píng)價(jià)方式、包含豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)過(guò)程，也是提升學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效手段。我們要探索利用描述、觀察等質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

注：本文為2017年度天津市學(xué)校心理健康教育研究項(xiàng)目資助課題“農(nóng)村中小學(xué)生積極心理品質(zhì)在綜合實(shí)踐過(guò)程中培育策略的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XLZX—J201707）成果。