高校公共英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式困境及對策分析

康偉杰

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

一、高校培育非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

（一）適應(yīng)高校課程的構(gòu)建需要

目前，我國各高校對于公共英語教育課程，在總課時中的占比相對較少，并且存在課程少、任務(wù)繁重的情況，學(xué)生僅僅通過英語課程，無法完全理解知識要點(diǎn)和應(yīng)用方式。因此，高校學(xué)生為完成課程任務(wù)，必須在課后進(jìn)行公共英語自主學(xué)習(xí)，不斷完善英語語言知識體系，深化英語概念，并熟練掌握英語實際應(yīng)用能力。

（二）充分尊重學(xué)生的個體差異

高校公共英語教育招生面較為廣泛，來自不同學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，對于英語的掌握能力大不相同。許多大學(xué)受傳統(tǒng)教育觀念影響，在英語教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動接受知識、死記硬背，忽視了學(xué)生的個體差異，集體化的教學(xué)無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。公共英語自主學(xué)習(xí)模式的建立，為許多學(xué)生提供了更加靈活的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中可以通過考慮自身的英語水平、學(xué)習(xí)需要、愛好等來選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力

由于市場競爭嚴(yán)峻，高校學(xué)生畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力。提升學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)能力和競爭優(yōu)勢，是許多高校需要不斷提升的教學(xué)目標(biāo)。近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的要求隨著社會變動以及多種外部因素不斷變化。如今的大學(xué)課程無法從提供學(xué)生就業(yè)所需要的知識和技能，課程安排尚未完善。通過高校公共英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考能力，掌握充足的英語技能，為就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

二、高校公共英語自主學(xué)習(xí)模式困境分析

（一）教師缺乏自主學(xué)習(xí)認(rèn)知

在我國各大高校開展的公共英語自主學(xué)習(xí)模式中，我們可以很清晰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中教師并沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。教師傳統(tǒng)觀念中的自學(xué)指的是自己學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理方式完全是“放養(yǎng)式”狀態(tài)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有給予任何的指導(dǎo)?；谶@種管理方式，外加大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，失去了教師的督導(dǎo)和教育，大部分學(xué)生迷失在自主學(xué)習(xí)模式中，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方向。

（二）系統(tǒng)性學(xué)習(xí)資源較匱乏

基于教育改革背景下以及英語教育理念不斷革新的當(dāng)下，大部分高校對于自主學(xué)習(xí)采取了不開設(shè)課堂的自主學(xué)習(xí)模式。然而大部分高校缺少良好的自主學(xué)習(xí)平臺，且學(xué)習(xí)資料嚴(yán)重匱乏，在自主學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)性資料較少，多數(shù)資料學(xué)生無法應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。許多同學(xué)為獲取知識，只能通過網(wǎng)絡(luò)搜索或校外等多種方式采集資料。這樣的學(xué)習(xí)方式無法從根本上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)缺少實際價值和意義。

（三）自我檢測評估環(huán)節(jié)缺失

在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行自我檢測和評估，能夠使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，分析近期的學(xué)習(xí)狀況、狀態(tài)、方法以及自我認(rèn)知，進(jìn)而不斷地總結(jié)經(jīng)驗，完善和調(diào)節(jié)自身狀態(tài)和學(xué)習(xí)模式，此環(huán)節(jié)能夠很大程度上幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。教師和學(xué)生在高校開展自主學(xué)習(xí)過程中，對于自我檢測評估環(huán)節(jié)缺乏重視，忽略了其重要性。學(xué)生遇到問題，往往沒有獲得有效的解決，沒有及時地進(jìn)行自我評價，沒有在學(xué)習(xí)中不斷反思自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有認(rèn)識到自我檢測評估的重要性。

（四）忽視學(xué)生英語水平差異

因高校面向全國招生，學(xué)生大多來自不同的城市和地區(qū)，在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法上，對英語的掌握能力有所差別，個體之間的差異性較大。教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的個體差異性，沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和接受知識能力，沒有將學(xué)生進(jìn)行分類，開展因材施教，而是采取了集體式教學(xué)方法，根據(jù)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱進(jìn)行英語教學(xué)。沒有對學(xué)生進(jìn)行計劃性教學(xué)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有起到指導(dǎo)性作用。

三、解決高校公共英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式困境的相關(guān)對策

（一）重新定位教師角色

在高校開展公共英語自主學(xué)習(xí)模式下，英語教師務(wù)必要重新定位自己的角色，調(diào)整自己與學(xué)生之間的相處模式。英語教師應(yīng)該變傳統(tǒng)模式下居高臨下的姿態(tài)，轉(zhuǎn)變對待學(xué)生的態(tài)度，不能完全控制課堂，也不能采取“放養(yǎng)式”教學(xué)。無論是在課堂上還是課后，溝通都是解決一切問題的最好方式，英語教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的支持與鼓勵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在遇到無法解答的問題時，往往習(xí)慣于求助英語教師，不善于自己搜索資料。而在對這種觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變后，英語教師逐漸滲透學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了自己搜集資料解答問題，或者與同學(xué)之間探討解決，逐步養(yǎng)成學(xué)生不依賴英語教師的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，深入講解自主學(xué)習(xí)方法策略，并幫助學(xué)生運(yùn)用于實踐中。在了解學(xué)生的個體差異性后，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生制定適合的計劃和目標(biāo)，為學(xué)生在開展公共英語自主學(xué)習(xí)時，可以更好地適用新的計劃和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)觀念

我們應(yīng)不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)知識是為了充實自己，而不是為別人而學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知。一方面，教師需明確動機(jī)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，是為自己未來努力和產(chǎn)生的強(qiáng)烈英語求知欲。進(jìn)而將學(xué)生傳統(tǒng)觀念中的“教師要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要自主學(xué)”，通過營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和對成功的渴望，吸引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生積極性。另一方面，教師應(yīng)盡量化解成績帶給學(xué)生的消極情緒，成績的影響可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動力，也能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。成績僅僅能在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生積極性，無法從本質(zhì)上為學(xué)生長久學(xué)習(xí)提供動力。例如，教師在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可加入成績目標(biāo)這一項，成績的制定需根據(jù)學(xué)生實際情況，不能過高或過低，給予學(xué)生積極的動力。在考試沒有獲得理想成績時，教師應(yīng)及時給予安慰，并幫助其找出原因，逐漸提升成績。教師應(yīng)為學(xué)生滲透，成績不是檢驗學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，努力過是最重要的。

（三）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系

高校英語為適應(yīng)教育改革需求，全面開設(shè)了公共英語自主學(xué)習(xí)課堂，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率需要完善的學(xué)習(xí)體系和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心。在學(xué)習(xí)中心中，設(shè)置種類豐富的學(xué)習(xí)資料，如電腦軟件、視頻音頻等多種資料。例如，可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過創(chuàng)建探討小組、網(wǎng)絡(luò)交流空間等形式，為師生提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺。學(xué)生在遇到不懂的問題時，可以通過網(wǎng)絡(luò)等便捷的方式請教英語教師，打破了傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的局限性。同時，可以通過各種交流軟件，與同學(xué)之間進(jìn)行探討，這種方式不僅使師生之間的交流變得更便利，學(xué)生也能獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源。同時還可以設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)提交功能，革新傳統(tǒng)的作業(yè)課本模式。此種教育模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為自主學(xué)習(xí)增加趣味性，提升自主學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生營造適合自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（四）正確有效自我評估

有效的自我評估是終身學(xué)習(xí)的前提條件，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師和學(xué)生均應(yīng)參與自我評估，保證自我評估的有效開展。在評估過程中，可以采取多種評價方式。例如，學(xué)生之間互相評價、教師對學(xué)生開展測評、師生之間互評等方式，通過來自不同學(xué)生以及教師的評價，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善自己學(xué)習(xí)中的錯誤方式，選取適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)素材。因此，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)中心后，高校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)為學(xué)生保存歷史學(xué)習(xí)記錄，通過自我評估，重新審視自己的學(xué)習(xí)模式是否合適，并進(jìn)行不斷完善和修改。通過自我評估，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，不斷地參與公共英語自主學(xué)習(xí)，掌握更多的知識，有效地豐富自己的精神內(nèi)涵。有效的自我評估是提升英語學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)路徑，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和策略，能夠為公共英語自主學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。

（五）分析學(xué)生個體差異

由于地域、文化、接受能力、英語基礎(chǔ)等多方面因素影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中均存在較大的差異性。英語教師若不按照個體差異性進(jìn)行分類教學(xué)，均采用相同的大綱、教材、規(guī)劃對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出相同要求，不僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，還會從很大程度上降低公共英語自主學(xué)習(xí)效率。英語教師應(yīng)深入了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，制定全面的教學(xué)方案，進(jìn)行有計劃、有針對性的教學(xué)。因此，在高校學(xué)生入學(xué)時，可用英語測試、調(diào)查問卷、系統(tǒng)測試等方式，了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平以及不同學(xué)生的個體差異性。有針對性地因材施教以及制定合理的學(xué)習(xí)計劃，能夠有效提升高校學(xué)生公共英語自主學(xué)習(xí)能力。

英語作為一門應(yīng)用型語言，成為人們生活交際中較為重要的一部分。高校英語教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，同時保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有效提升以及知識充分運(yùn)用。就高校公共英語自主學(xué)習(xí)而言，提高學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力的方法是多樣化的?？傊粩嗟乜偨Y(jié)問題并進(jìn)行分析，尋找最適合學(xué)習(xí)方式，高校公共英語教學(xué)定會實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。