如何優(yōu)化小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)

張繼虎

（甘肅省定西市隴西縣雙泉學(xué)區(qū)林家屲小學(xué)，甘肅 定西 748106）

眾所周知，漢字的發(fā)展經(jīng)歷了幾千年的變化延續(xù)至今，由此可以看出它的魅力所在，其具有強(qiáng)大的生命力，識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生日后的聽說讀寫發(fā)展，識(shí)字是每個(gè)學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

一、仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握低年級(jí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，只有熟悉掌握了新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師才能根據(jù)課程要求定下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，然后有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)方案?！墩Z文新課標(biāo)》指出“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語言文字，對(duì)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。由此可見，小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)生識(shí)字，而更應(yīng)該教給學(xué)生識(shí)字的方法，并讓他們培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。除此之外，當(dāng)然教師要先教學(xué)生認(rèn)識(shí)一些最基本的字詞，以朗讀課文、漢字聽寫等方法定期檢查學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)之前就制定好教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生的識(shí)字量和識(shí)字速度應(yīng)達(dá)到什么程度。

二、制定好識(shí)字教學(xué)的教學(xué)方案

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，文字不像卡通圖畫一樣有趣，相反，學(xué)習(xí)漢字可能是枯燥無味的，他們剛接觸漢字，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)遇到各種各樣的難題需要家長和教師的幫助才能渡過難關(guān)，對(duì)于小學(xué)教師而言，教學(xué)生識(shí)字是一項(xiàng)大工程，絕非一兩天就可以完成的，因此他們需要制定好教學(xué)方案，認(rèn)真?zhèn)湔n，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、優(yōu)化低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要方法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)一二年級(jí)總共要求認(rèn)識(shí)1800 個(gè)生字，這個(gè)識(shí)字量對(duì)于剛學(xué)識(shí)字的小學(xué)生而言是非常巨大的，那么教師面臨如此艱巨的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該如何去完成呢？當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)的主要模式就是教師先給學(xué)生講解字形、字音、字義以及字的筆畫、寫法，然后學(xué)生跟著學(xué)、讀、寫、記憶，這種教學(xué)模式是最為常見和普遍的，也是最死板的學(xué)習(xí)漢字的方法。

（一）激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使其樂于識(shí)字

俗話說“興趣是最好的老師”，利用學(xué)生對(duì)語文的興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并逐漸喜歡識(shí)字、愿意主動(dòng)去識(shí)字是一個(gè)行之有效的方法，那么首先就得讓學(xué)生產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的識(shí)字興趣不可能憑空產(chǎn)生，教師要善于抓住小孩子的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，我所想到的方法總結(jié)為下面四種：

1.讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。我們都知道小學(xué)生的自我感和好勝心都比較強(qiáng)，他們常常希望自己能在同學(xué)面前露一把，展示出自己的本領(lǐng)。那么今天我們利用這一點(diǎn)就可以想出交換角色這一教學(xué)方法，既然學(xué)生想表現(xiàn)自己，那我們就為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們當(dāng)一回“小老師”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。具體操作就是，提前將教學(xué)任務(wù)分布下去，學(xué)生通過課外各種途徑獲取知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行講解，教師則根據(jù)他們的講課情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生進(jìn)行講解的時(shí)候針對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這種教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都樂意參與到學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)設(shè)情景，利用情景教學(xué)。識(shí)字教學(xué)本身就比較枯燥無味，如果教師不改變傳授知識(shí)的方法，久而久之，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，教師也會(huì)失去教學(xué)熱情。因此，教師不能長時(shí)間地把注意力集中在字的拼音、結(jié)構(gòu)、部首上面，應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生的生活和社會(huì)相聯(lián)系的情境，營造出識(shí)字教學(xué)的氛圍，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)生字“請(qǐng)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生口頭組詞“請(qǐng)客”“請(qǐng)假”“請(qǐng)慢用”，有的學(xué)生可能會(huì)組詞為“請(qǐng)水”“請(qǐng)蛙”，我們應(yīng)立刻糾正，告訴學(xué)生是“清水”“青蛙”。緊接著，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“請(qǐng)”的形近字“青”“清”“情”“晴”，并告訴學(xué)生這些字的含義是什么，在哪些語境下使用，用這些字造句組詞，編出順口溜：“水為清，言為請(qǐng)，心為情，天氣晴?！边€可以用這些字來還原生活情境。

例如，我們可以設(shè)想出以下情景：“有一天天氣晴朗，我們一家去青島游玩，路過一處清水池塘?xí)r，聽到了青蛙呱呱叫，青島的叔叔請(qǐng)我們吃了一頓午飯，回來的時(shí)候，大家都擁有了一個(gè)好心情?！边@樣學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以區(qū)分出這幾個(gè)字的區(qū)別了，還能在學(xué)習(xí)中獲取樂趣。

3.舉行識(shí)字競賽活動(dòng)，激發(fā)興趣。小學(xué)生有較強(qiáng)的好勝心，無論做什么，他們都希望自己能得到別人的注目，獲得稱贊，抓住了學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我們就可以通過舉行識(shí)字競賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。競賽的形式有很多種，比如小組競賽、男女競賽等，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。進(jìn)行小組競賽時(shí)，通常每組先隨意抽取一位同學(xué)上臺(tái)比賽，聽寫完后，算出各組所得總分，總分最高的一組勝出，教師應(yīng)給他們頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于落敗的一方應(yīng)該予以鼓勵(lì)，使其不失去信心。進(jìn)行男女競賽時(shí)，與小組競賽類似，將男生和女生各分為一組，每組抽取代表上臺(tái)答題，完成又好又快的一組勝出并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種競賽的方法可以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，大家不再把學(xué)習(xí)漢字當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種榮譽(yù)，學(xué)生對(duì)識(shí)字越來越感興趣了。

（二）提高學(xué)生的識(shí)字能力，使其辨清字形

眾所周知，與其他各國的語言文字相比，漢字屬于比較復(fù)雜的，其復(fù)雜不僅在于讀音的多變，還有字形的相近，形近字是漢字里面最難學(xué)的部分之一，很多漢字結(jié)構(gòu)基本相同，有些甚至只是多一點(diǎn)少一點(diǎn)的區(qū)別，如“木”“術(shù)”字形相似，但讀音和意思完全不同，還有一些筆畫相同，只是長短不同，如“見”“貝”所代表的意思具有天壤之別，再比如“入”“人”兩個(gè)字只是組合方式不一樣，所形成的字也不一樣。即使低年級(jí)的學(xué)生具有較好的記憶力，但是由于形近字、音近字太多，如果全憑學(xué)生的機(jī)械記憶，很難將數(shù)量如此巨大的漢字學(xué)透，即使記住了，忘得也快，因此，教師就要想出一定的策略提高學(xué)生的識(shí)字效率，讓學(xué)生辨清字形。經(jīng)過無數(shù)實(shí)踐證明，順口溜對(duì)于字形的辨析確實(shí)能起到很大的作用。比如一首“貝字點(diǎn)，見字鉤，田字甩尾就是電”將“貝”與“見”“田”與“電”分得非常清楚了，而且由于順口溜讀來朗朗上口，讓學(xué)生感到學(xué)漢字不再枯燥無味，記得更牢。辨清字形是學(xué)生識(shí)字能力中的一種。

除此之外，還有同音字的辨析，對(duì)于讀音相同的字，我們應(yīng)抓住他們之間的不同，雖然兩個(gè)字讀音相同，但他們的結(jié)構(gòu)、筆畫順序以及字的含義往往有很大的區(qū)別，根據(jù)漢字的演變規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)，字的讀音、形狀和字義都有很大的關(guān)系，比如“目”這個(gè)字，在甲骨文中是一只眼睛，代表的就是眼睛的意思，再比如漢字“川”是由三條水流組成，代表了河流的意思。漢字的偏旁更是神奇多變，“三點(diǎn)水”作偏旁的漢字一般與水有關(guān)，“木”作偏旁的一般與樹有關(guān)。

語文來自生活，我認(rèn)為學(xué)習(xí)文字還是要回到生活中，如果僅靠課堂上幾十分鐘的講解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求的，而且課堂學(xué)習(xí)有其局限性，不論怎么變，都難以避免有些刻板，而如果讓學(xué)生去大自然、生活中用心體會(huì)，學(xué)習(xí)文字的過程就是一種享受的過程，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“蝴蝶”“花”“鳥”“魚”“蟲”這些實(shí)物的字詞時(shí)，如果能實(shí)實(shí)在在地見到真實(shí)景象，必定會(huì)對(duì)這些詞記憶深刻。很多生字源于廣告、電視、大街上的橫幅等，學(xué)生接觸的頻率高了，耳濡目染，自然潛移默化地學(xué)會(huì)了自主識(shí)記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀報(bào)、讀說明書、看廣告，主動(dòng)去尋找識(shí)字渠道，最終提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。