以崗位標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐探究

(天津市勞動保障技師學(xué)院，天津 300162；天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350；航天精工股份有限公司，天津 300300)

黨的十九大報(bào)告指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，規(guī)劃了發(fā)展前景。因此，如何構(gòu)建更加符合我國國情及教育規(guī)律、更加具有特色便于實(shí)施、更加具有推廣價值的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，成為全體職業(yè)教育工作者共同關(guān)心的話題。

以崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為突破口，構(gòu)建了一種立足企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，校企資源開放融合，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入，形成培養(yǎng)-鍛煉-檢驗(yàn)-反思-錘煉-傳承為特色的人才培養(yǎng)發(fā)展模式。搭建校內(nèi)企業(yè)平臺，緊密校企合作關(guān)系，開展人才培養(yǎng)，構(gòu)建教師和學(xué)生共同探索，開拓創(chuàng)新的新型師徒關(guān)系。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困難

(一)職業(yè)教育觀念有待更新

首先，要更新現(xiàn)代職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式，構(gòu)建系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科學(xué)完備的職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)徒職業(yè)與學(xué)歷培養(yǎng)結(jié)果的互相認(rèn)證體系，暢通的學(xué)徒升學(xué)路徑。

其次，要強(qiáng)化學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量更新職業(yè)教育教學(xué)方法，源源不斷的向企業(yè)輸送合格的技能型人才，完成職業(yè)院校使命。由于一項(xiàng)技能的掌握，是需要長時間的實(shí)踐練習(xí)，因此，職業(yè)教育與普通的學(xué)歷教育有顯著區(qū)別。如果在教學(xué)上沿襲普通學(xué)歷教育的教學(xué)方法，讓學(xué)生坐在教室里進(jìn)行長時間的理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)中僅僅注重學(xué)科知識體系和知識的灌輸，過多強(qiáng)調(diào)知識傳授及理論教學(xué)，忽視知識應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，那么職業(yè)教育便無法培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

再次，部分學(xué)校職業(yè)教育創(chuàng)新步伐緩慢，滯后于技術(shù)發(fā)展需求?，F(xiàn)今職業(yè)學(xué)校使用的教材中很多知識明顯滯后當(dāng)今技術(shù)發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后并不能馬上勝任工作崗位。此外部分職教教師長期脫離企業(yè)生產(chǎn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此便很難指導(dǎo)和培養(yǎng)出合格技能人才。

(二)人才培養(yǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)缺少規(guī)劃

崗位標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置缺少總體規(guī)劃，人才培養(yǎng)不科學(xué)不合理的事情時有發(fā)生。專業(yè)崗位的多樣化，導(dǎo)致職業(yè)院校需要跟多個不同行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)同時開展溝通協(xié)商，最終形成人才培養(yǎng)方案。由此將會引起學(xué)校人才培養(yǎng)的難度和成本的急劇上升。當(dāng)難度和成本上升到一定限度時，便嚴(yán)重打擊了校企合作的積極性

(三)評價與持續(xù)優(yōu)化機(jī)制有待完善

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段，是確立和傳承精益求精的工匠精神重要時期，長期以來，學(xué)?？紤]到學(xué)生認(rèn)知的漸進(jìn)性，對工匠精神的教育與引導(dǎo)有所放松。在職業(yè)教育層面，仍然注重理論知識和原理的掌握，忽視學(xué)生的追求精益求精、開拓創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；沒有真正形成形成勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。另外評價職業(yè)教育主體和評價模式單一，評價機(jī)制尚需完善，沒有形成教師、家長、學(xué)生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多元主體共同參與、交互作用的評價機(jī)制。

二、崗位標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)對策

(一)以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)機(jī)制

專業(yè)設(shè)置是社會需求與教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，學(xué)校始終以造就現(xiàn)代加工產(chǎn)業(yè)技能型技術(shù)性人才，提升學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，按照社會崗位實(shí)際需求及天津區(qū)域發(fā)展的服務(wù)定位，布局學(xué)校專業(yè)設(shè)置。形成“以職業(yè)能力為導(dǎo)向，注重學(xué)生能力提升，鎖定崗位群”的專業(yè)建設(shè)思路，從而嚴(yán)格控制專業(yè)設(shè)置種類，深挖專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。培養(yǎng)職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會需求，樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，踐行知行合一職業(yè)教育理念，著力解決實(shí)際問題。

根據(jù)加工制造類企業(yè)對技能人員任職資格的分析，細(xì)化學(xué)生能力培養(yǎng)方案，確立了機(jī)械制圖、數(shù)學(xué)、車工(銑工)工藝分析、測量基礎(chǔ)技術(shù)、數(shù)控編程、專業(yè)技能訓(xùn)練等學(xué)科課程，以滿足企業(yè)對技能實(shí)操人員基礎(chǔ)能力的需要，根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行持續(xù)的動態(tài)調(diào)整，進(jìn)一步提升學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)度。

(二)校企合作構(gòu)建機(jī)制

合作中，要始終堅(jiān)持“校企合作共贏”的原則開展具體工作。學(xué)校在專業(yè)發(fā)展、專業(yè)前瞻性及人才培養(yǎng)影響力方面獲得提升，企業(yè)在人力資源獲取，技術(shù)合作、關(guān)鍵工藝攻關(guān)等方面可以實(shí)現(xiàn)利益最大化。因此把握校企雙方合作的利益契合點(diǎn)，是構(gòu)建合作機(jī)制的關(guān)鍵所在。一方面，學(xué)校幾十年的辦學(xué)歷程中始終圍繞著機(jī)械制造職業(yè)技能培養(yǎng)，在該領(lǐng)域有較為豐富的企業(yè)合作資源。另一方面，學(xué)校始終緊跟時代步伐，創(chuàng)新并引領(lǐng)現(xiàn)代加工技術(shù)發(fā)展，很多企業(yè)愿意與學(xué)校開展合作，基于以上兩方面，形成了與學(xué)校開展校企合作的伙伴基礎(chǔ)。目前與學(xué)校形成合作的知名企業(yè)共計(jì)21家。

(三)校企合作項(xiàng)目引進(jìn)機(jī)制

在航空航天、海洋工程裝備、船舶裝備等先進(jìn)制造行業(yè)，有大量產(chǎn)品存在加工技術(shù)攻關(guān)課題。以校內(nèi)企業(yè)(長城機(jī)床廠)為技術(shù)平臺，開展多方位的企業(yè)項(xiàng)目合作，積極參與到企業(yè)提出的課題攻關(guān)之中，先后與北京安卡爾科技加工制造了高端真空分子泵，與北京石油機(jī)械廠研發(fā)制造了井噴精密閥等多個技術(shù)攻關(guān)與制造過程。在與企業(yè)一道完成課題后，學(xué)校開展重要加工技術(shù)技能的消化與轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)分析工藝、工裝、設(shè)備、編程、測量等技術(shù)要點(diǎn)，將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)要求與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化并引入到教學(xué)過程之中，形成現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，確保知識技能的先進(jìn)性，避免學(xué)用脫節(jié)。

(四)溝通與管理的平臺機(jī)制

為有效地降低校企雙方合作過程中，由于培養(yǎng)目標(biāo)及方式的差異而產(chǎn)生的矛盾。學(xué)校與企業(yè)共同成立實(shí)體型的組織機(jī)構(gòu)——產(chǎn)教辦公室(簡稱產(chǎn)教辦)。產(chǎn)教辦領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人共同組成。產(chǎn)教辦任課教師由學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、企業(yè)的高級工程師和企業(yè)崗位工藝主管人員組成。學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)和校內(nèi)外的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)，企業(yè)高級工程師負(fù)責(zé)課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程內(nèi)容萃取，企業(yè)崗位工藝主管人員開展企業(yè)部分的實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程，傳授實(shí)踐崗位的工作標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建“培養(yǎng)資源共享、培養(yǎng)方案共建，培養(yǎng)成果定向輸送”的兩共一定向的校企緊密型管理模式。同時企業(yè)可以通過產(chǎn)教辦，將其企業(yè)文化理念、職業(yè)素養(yǎng)要求傳遞給學(xué)校。產(chǎn)教辦負(fù)責(zé)將與企業(yè)有關(guān)的文化、制度、企業(yè)人才成長規(guī)劃等增添至教學(xué)內(nèi)容之中，總結(jié)提煉校企合作過程中的技術(shù)技能要點(diǎn)，并及時更新完善教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)技術(shù)要求的知識與技能向全體學(xué)生推廣與訓(xùn)練，從而整體提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

(五)新型師徒關(guān)系的確立及運(yùn)行機(jī)制

通過校企合作引進(jìn)的項(xiàng)目，往往技術(shù)難度較高，師生共同面對項(xiàng)目所提出的挑戰(zhàn)，因此本培養(yǎng)模式下，不再是緊緊依靠教師傳授所知的技能，學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)，而是要求教師和學(xué)生共同探索，開拓創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上形成技術(shù)技能的傳承。新型師徒關(guān)系具體構(gòu)建過程如下。

第一階段，開展職業(yè)技能和崗位認(rèn)知教育，通過一些職業(yè)教育建設(shè)平臺課程、企業(yè)崗位體驗(yàn)等環(huán)節(jié)，植入崗位技能要求，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，崗位企業(yè)文化等綜合知識。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)選擇有機(jī)地結(jié)合起來，樹立學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

第二個階段，學(xué)校依據(jù)學(xué)生第一階段初步形成的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，分配具體專業(yè)，開展崗位實(shí)踐，及充分的崗位輪換，為學(xué)生最終確定學(xué)習(xí)方向提供基礎(chǔ)。

第三個階段，學(xué)生與教師依據(jù)第二階段崗位實(shí)踐中的表現(xiàn)，進(jìn)行師徒的互相選擇。確立師徒關(guān)系后，要求學(xué)生能夠在工作過程中遵守紀(jì)律、堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、追求卓越，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。要求教師加強(qiáng)對合作項(xiàng)目的技術(shù)攻關(guān)，全面提高理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。教師和學(xué)生共同參與到校企合作項(xiàng)目之中，按照項(xiàng)目模式進(jìn)行學(xué)習(xí)、指導(dǎo)，在共同開發(fā)過程中，師徒資源共享共建，形成共同開拓創(chuàng)新的氛圍。當(dāng)項(xiàng)目開發(fā)完成后，教師依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價指導(dǎo)，對學(xué)生提出的新觀點(diǎn)、新思路予以肯定，在技能方面進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)生創(chuàng)新的技巧及時推廣。

(六)職業(yè)技能競賽為檢驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容再優(yōu)化機(jī)制

職業(yè)學(xué)校技能競賽，其試題主要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫，競賽實(shí)施方案和實(shí)際操作規(guī)程由學(xué)科及行業(yè)專家精心設(shè)計(jì)，難度大、靈巧度高，揉入了行業(yè)的高端技術(shù)與要求，體現(xiàn)著行業(yè)的前沿動態(tài)，技能大賽已成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能水平的考核卷、人才培養(yǎng)成果的試金石。進(jìn)行賽后彌補(bǔ)性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開展比賽反思，喚醒學(xué)生精益求精的工匠精神。結(jié)合企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步擴(kuò)展人才培養(yǎng)技能知識面，反復(fù)錘煉學(xué)生職業(yè)精神。

技能大賽是檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量的有效標(biāo)準(zhǔn)，由于相關(guān)試題體現(xiàn)了先進(jìn)制造企業(yè)的發(fā)展趨勢與要求，學(xué)生在長期校企合作培養(yǎng)過程中積累的技能和經(jīng)驗(yàn)，可以通過大賽得到充分體現(xiàn)。反過來技能競賽又可以對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。因此技能大賽有效推動和完善了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段，提高學(xué)生職業(yè)核心技能的有效形式。

(七)以標(biāo)準(zhǔn)傳承工匠精神

產(chǎn)教辦組織師生共同開展大賽加工工藝、操作技能分析，提出針對型訓(xùn)練計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生傳承工匠精神，樹立精益求精的理念，進(jìn)行深度思考，反思比賽中存在的不足，按照賽后制定的訓(xùn)練計(jì)劃，反復(fù)公關(guān)，及時總結(jié)。訓(xùn)練要求大賽項(xiàng)目涉及的產(chǎn)品尺寸、加工時間全部合格。引導(dǎo)學(xué)生將大賽技能，運(yùn)用到當(dāng)前校企合作項(xiàng)目要求，形成對企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、加工質(zhì)量、效率的重新思考。養(yǎng)成對專業(yè)持之以恒的樂趣和拼搏創(chuàng)新、精益求精的精神。

(八)建立評約束價與人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制

考核內(nèi)容設(shè)置方面，實(shí)施理論考試、實(shí)際操作考試、產(chǎn)品質(zhì)量檢測等多種考核形式，將出師考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等級，出具鑒定考核意見及結(jié)果。制定每個崗位實(shí)訓(xùn)的實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生自評、指導(dǎo)教師評價、產(chǎn)教綜合評價等三個方面全方位評定的學(xué)習(xí)情況?？己祟l率設(shè)置方面，“師帶徒”培養(yǎng)每個學(xué)期考核一次，師徒同步考核。聯(lián)合企業(yè)持續(xù)開展技能人才培養(yǎng)獎勵配套體系建設(shè)。

三、結(jié)論

以崗位標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，具有很強(qiáng)的針對型和可操作性。為有效破解當(dāng)前職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建所面臨的制度障礙提供了有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一是提出了以崗位標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)人才培養(yǎng)新思路，立足企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，校企資源開放融合，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入，開展人才培養(yǎng)；

二是搭建校內(nèi)企業(yè)平臺，緊密校企合作關(guān)系。通過校企合作，引進(jìn)合作項(xiàng)目，在項(xiàng)目開發(fā)過程中開展技藝傳授；

三是構(gòu)建新型師徒關(guān)系，注重學(xué)生工匠精神傳承，運(yùn)用行業(yè)技能大賽、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)體系等多種措施和手段。形成了以職業(yè)競賽為抓手的“培養(yǎng)—鍛煉—檢驗(yàn)—反思—錘煉—傳承”為特色培養(yǎng)模式。