小學(xué)語文教學(xué)中探究性教學(xué)的運用策略

■甘肅省定西市安定區(qū)公園路小學(xué) 郭旺武

一、設(shè)置探究式的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)豐富立體的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究式的學(xué)習(xí)情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和期待，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心理，積極主動地進(jìn)入小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)活動之中，提高小學(xué)語文探究式教學(xué)的效率。

要基于小學(xué)生的年齡特點和心理特點，通過具體的事例進(jìn)行探究式教學(xué)，充分挖掘小學(xué)語文文本中的素材，激發(fā)學(xué)生的主動探究意識和心理。以學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生討論“鯨是怎么吃東西的呢？”并適時給予指示和點撥，如：鯨的體積較為龐大，吃東西的樣子相較于其他動物而言，極其壯觀，可以由此聯(lián)想到鯨吞食物的樣子。在教師的提示下，學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)和思考之中，了解動物王國里極具特殊功能的動物，認(rèn)識到鯨的大小、類屬、種類和生活習(xí)性，獲得對文章知識的理解和體悟。

同時，要根據(jù)學(xué)生既有的生活知識經(jīng)驗和認(rèn)知程度，在課堂中提出適宜的問題，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，積極主動地進(jìn)入小學(xué)語文知識的探究之中，實現(xiàn)對小學(xué)語文知識的深度解析。以學(xué)習(xí)《爺爺?shù)狞S豆》一文為例，教師可以提出相應(yīng)的問題：“文章中說爺爺給予我的財富遠(yuǎn)比金珠子還珍貴，這么珍貴的財富究竟是什么呢？”學(xué)生對于這一問題的思考可以基于自身的認(rèn)知前提，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認(rèn)知，找尋問題的答案，把握和理解文章的深意，體會和感知爺爺身上的精神品質(zhì)和人生閱歷。

小學(xué)語文教師還要善于利用小學(xué)生喜愛聽故事的心理，精心創(chuàng)設(shè)適宜的故事情境，幫助和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動探究和思考，更加深層地體會小學(xué)語文課文的知識，感知小學(xué)語文文本的樂趣。以學(xué)習(xí)《三袋麥子》為例，教師可以聲情并茂地講述文中的故事，使學(xué)生津津樂道于故事的情節(jié)和內(nèi)容，熟悉文章的句子結(jié)構(gòu)，從人物表現(xiàn)手法、語言描寫、心理描寫和動作描寫等不同層面，讓學(xué)生體會故事中的內(nèi)容，并思考問題：“文中的三個伙伴在獲得土地爺爺分給自己的一袋麥子之后，會在一年后如何處理這袋麥子呢？”通過問題引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，提升學(xué)生探究語文知識的素養(yǎng)和能力。

二、挖掘人文教育資源，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

在字詞類教學(xué)之中可以挖掘人文元素，結(jié)合情趣化教學(xué)策略和方法，使學(xué)生感受到漢字識記的樂趣，體會語文字詞學(xué)習(xí)活動的人文性，開啟學(xué)生的智力。以識字教學(xué)課堂為例，教師可以讓學(xué)生欣賞“海上日出”的自然景觀，上面畫一輪圓“日”，下面則呈現(xiàn)出波浪形的海面，最后化圓為方，化微波為平坦，讓學(xué)生由景觸情，應(yīng)景識字，認(rèn)識和記憶“旦”字的寫法和含義，引發(fā)學(xué)生的識記情趣。還可以挖掘閱讀文本的人文元素，感知文本中的人文精神和品質(zhì)，如青海高原一株柳展示出來的頑強生命力等，將這些人物形象和精神品質(zhì)注入學(xué)生的心田，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。中華民族的古詩詞文學(xué)作品蘊含有極其深厚的文化底蘊，可以讓學(xué)生閱讀和欣賞唐詩、宋詞、元曲，在委婉圓潤、朗朗上口的字字珠璣、句句經(jīng)典之中，體會故事中的人物情感，在品詞析句中獲得思想的啟迪和滋潤。以閱讀《聞官軍收河南河北》為例，要讓學(xué)生緊緊把握住“喜”字，由詩中的“初聞涕淚滿衣裳”“漫卷讀書喜欲狂”，傳遞詩人對反叛勢力被平定的喜悅、興奮之情，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之“喜”。