幼兒園教師教育觀念的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

王 穎，肖瀟雨

（1.唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000；2.山西大學(xué) 教育學(xué)院，山西 太原 030006）

教師持有的教育觀念影響著其實(shí)際教育行為，進(jìn)而影響教育質(zhì)量，這是值得關(guān)注的研究領(lǐng)域。研究教師的教育觀念，首先必須厘清教師教育觀念的內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)，這是研究相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)和原點(diǎn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)關(guān)于教育觀念的研究主要集中在某一具體教育觀（如學(xué)生觀、課程觀）或某一學(xué)科教育觀（如語(yǔ)文教育觀、美術(shù)教育觀）的現(xiàn)狀等方面?？v觀已有研究，關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域中幼兒園教師教育觀念的研究極為匱乏。誠(chéng)然，幼兒園教師教育觀念的研究包含在教師教育觀念的研究框架之內(nèi)，但是學(xué)前教育有其自身特點(diǎn)：一方面，學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)不同于其他教育階段的教育對(duì)象；另一方面，學(xué)前階段的教育活動(dòng)有其獨(dú)特的存在和發(fā)展規(guī)律。正因如此，在理論層面深入探討幼兒園教師教育觀念的內(nèi)涵，并分析其結(jié)構(gòu)，具有積極意義。同時(shí)，幼兒園教師科學(xué)理性的教育觀能引領(lǐng)其科學(xué)理性的教育實(shí)踐，正所謂“有好的教師才有好的教育”，反之可能造成不可想象的后果，當(dāng)下社會(huì)公眾和媒體對(duì)幼兒園教育實(shí)踐中個(gè)別不良現(xiàn)象極為關(guān)注，即源于此。

一、幼兒園教師教育觀念的內(nèi)涵

教育觀念，簡(jiǎn)言之就是指?jìng)€(gè)體對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和看法，不同研究者的界定有各自的視角和重點(diǎn)。如辛濤、申繼亮提出教師的教育觀念是教師在教育教學(xué)中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自身的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)[1]。而易凌云和龐麗娟則十分強(qiáng)調(diào)教育觀念所產(chǎn)生的社會(huì)和歷史文化背景，認(rèn)為教師的教育觀念是指教師在一定的社會(huì)歷史文化背景下，在日常生活、教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)教育的個(gè)人看法[2]。綜合學(xué)界對(duì)教師教育觀念的界定，其共同點(diǎn)在于涵蓋了對(duì)教育構(gòu)成因素中教育對(duì)象、教育者以及具體的教育過(guò)程三個(gè)成分的認(rèn)識(shí)和看法?；趯?duì)已有教師教育觀念的理解，以及對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的特性和幼兒園教師職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為幼兒園教師的教育觀念是指幼兒園教師所持有的對(duì)于教育實(shí)踐中的幼兒、課程及自身職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)和看法。其具體內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面。

第一，它是認(rèn)識(shí)層面的心理活動(dòng)，應(yīng)區(qū)分于教育情感和教育行為。有學(xué)者認(rèn)為教育觀念本身就包含認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。這樣來(lái)理解教師教育觀念，很顯然其內(nèi)涵被擴(kuò)大了，外延也超出了應(yīng)有范圍。教育觀念是教師對(duì)教育過(guò)程中各要素的認(rèn)識(shí)和看法，不涉及情感態(tài)度以及具體的教育行為。教育觀念是認(rèn)識(shí)層面的心理活動(dòng)，是教師進(jìn)一步產(chǎn)生教育情感與教育行為的前提和基礎(chǔ)。

第二，它是幼兒園教師持有的主觀性認(rèn)識(shí)。教育觀念的形成是建立在教師個(gè)體的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，是客觀教育現(xiàn)象在個(gè)體頭腦中的主觀反映。因此，幼兒園教師的教育觀念必然是其持有的具有一定主觀色彩的認(rèn)識(shí)和看法，這些觀念會(huì)表現(xiàn)出一定的個(gè)體差異，具有鮮明的個(gè)人特色。當(dāng)然，我們還要認(rèn)識(shí)到，這種教育觀念盡管是幼兒園教師持有的主觀性認(rèn)識(shí)，但其認(rèn)識(shí)也必然是教育理性驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，應(yīng)該是幼兒園教師教育理性的充分展現(xiàn)。

第三，它經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。幼兒園教師教育觀念的形成受到多種因素的影響，需要經(jīng)歷從無(wú)到有、從有到優(yōu)的逐漸建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒園教師的教育觀念會(huì)遵循“形成——反思——修正——再反思——再修正……”的循環(huán)上升路徑而不斷發(fā)展，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展情勢(shì)，并最終推動(dòng)教育行為的改善。

第四，它是一個(gè)經(jīng)過(guò)理論化的觀念系統(tǒng)。幼兒園教師的教育觀念并非指某一個(gè)具體的觀念、某一學(xué)科領(lǐng)域的觀念，而是多維教育觀念、多重教育觀念的有組織的集合。曾有研究者用“觀念群”來(lái)形容教師的教育觀念，認(rèn)為教師的教育觀念“是一些零散無(wú)序、彼此之間沒(méi)有很大關(guān)系，有時(shí)甚至是相互矛盾的觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單集合”[2]。我們認(rèn)為，幼兒園教師的教育觀念是被系統(tǒng)化、理論化了的觀念系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的各個(gè)成分并非獨(dú)立存在，而是彼此關(guān)聯(lián)，具有特定的邏輯關(guān)系。

二、幼兒園教師教育觀念的結(jié)構(gòu)及分析

在厘定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以確定幼兒園教師教育觀的結(jié)構(gòu)。相關(guān)研究不一而足，較為代表性的觀點(diǎn)，如毛樂(lè)認(rèn)為幼兒園教師教育觀念包含教育任務(wù)觀、教育內(nèi)容觀、幼兒一日生活價(jià)值觀、幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)觀四方面[3]，劉海紅認(rèn)為幼兒園教師教育觀念主要包括幼兒園教育的功能和對(duì)幼兒發(fā)展的期待兩個(gè)部分[4]。這兩種觀點(diǎn)普遍缺失了對(duì)教育者自身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)教育對(duì)象即兒童的認(rèn)識(shí)也不夠全面。幼兒園教師教育觀念有著非常豐富的內(nèi)涵，涉及幼兒園教育過(guò)程中的各種要素，其具體結(jié)構(gòu)也應(yīng)相應(yīng)地有所體現(xiàn)，因此應(yīng)包括兒童觀、課程觀和教師觀三個(gè)部分，其中的每個(gè)觀念中包含具體的成分。

在教育觀念的三個(gè)有機(jī)構(gòu)成成分中，兒童觀、教師觀、課程觀發(fā)生交互作用，課程觀反映兒童觀和教師觀，兒童觀和教師觀也會(huì)具體表現(xiàn)在課程觀中甚至影響課程觀的形成。兒童觀、課程觀、教師觀三者之間，課程觀是中間變量，兒童觀與教師觀通過(guò)課程觀交匯融合，最終表征為具體的教育行為。

（一）兒童觀

兒童觀指幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)和看法，具體包括以下四個(gè)成分。

1.對(duì)兒童權(quán)利和地位的認(rèn)識(shí)

如何認(rèn)識(shí)和看待兒童的權(quán)利及地位，是幼兒園教師兒童觀最為基本的成分，兒童觀的其他成分都是建立在這一基本認(rèn)識(shí)之上。學(xué)前兒童不是成人的附屬品，不是“縮小版”的成人，他們是具有獨(dú)立人格的個(gè)體，擁有獨(dú)立的社會(huì)地位。他們是處于社會(huì)化進(jìn)程中的完整的人、獨(dú)特的人。兒童享有基本的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和教育權(quán)，享有國(guó)家和社會(huì)給予的各種公民權(quán)利。只有正視兒童應(yīng)有的權(quán)利和地位，才有可能產(chǎn)生科學(xué)的兒童發(fā)展觀和學(xué)習(xí)觀，避免“成人本位”思想。

2.對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

人的一生要經(jīng)歷多個(gè)發(fā)展階段，在若干發(fā)展階段中，學(xué)前兒童的身心發(fā)展速度是非常迅速的。同時(shí)，學(xué)前期是個(gè)體語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性等多方面發(fā)展的關(guān)鍵期，是接受教育、獲得發(fā)展的最佳時(shí)期。此外，學(xué)前兒童的身心發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，不同個(gè)體間存在個(gè)別差異性。對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)是教師開(kāi)展有效教育活動(dòng)的重要前提。

3.對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的看法

對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的看法是兒童觀的關(guān)鍵成分，也會(huì)直接影響到幼兒園教師的課程觀。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式與中小學(xué)生相比有較大的差異，他們的思維方式和年齡特點(diǎn)決定了他們主要通過(guò)體驗(yàn)和操作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，正如皮亞杰所說(shuō)“兒童的智慧源于操作”。做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，是兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！盵5]幼兒園教師只有正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能避免教育過(guò)程中的“功利主義”。

4.對(duì)兒童發(fā)展的期待

對(duì)兒童發(fā)展的期待是教師對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的認(rèn)識(shí)及期盼，它是構(gòu)成兒童觀的重要成分。成人看待兒童的發(fā)展結(jié)果會(huì)有不同的出發(fā)點(diǎn)，如果說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)兒童的期待帶有更多的情感色彩，那么幼兒園教師對(duì)兒童發(fā)展結(jié)果的認(rèn)識(shí)則應(yīng)是理性而客觀的。正確看待兒童的未來(lái)發(fā)展也是進(jìn)一步形成課程觀的前提和基礎(chǔ)。此外，教師對(duì)兒童發(fā)展的期待既受課程觀中的目標(biāo)觀的影響，也反過(guò)來(lái)影響到課程觀的其他成分，與課程觀之間有密切的聯(lián)系。

（二）課程觀

課程觀指幼兒園教師對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)和理解。這里的課程應(yīng)從廣義的角度來(lái)理解，指幼兒園教育中促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的一切活動(dòng)的總和。從幼兒園課程實(shí)施的具體途徑來(lái)看，既包括集體教學(xué)活動(dòng)，也包括游戲和區(qū)域活動(dòng)以及日常生活活動(dòng)；從課程的性質(zhì)和呈現(xiàn)方式來(lái)看，既包括顯性課程，也包括隱性課程。幼兒園教師的課程觀具體包括以下四個(gè)成分。

1.對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念。幼兒園的課程目標(biāo)是幼兒園教育實(shí)踐追求的最終結(jié)果，引領(lǐng)著教育實(shí)踐的方向。對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)可以簡(jiǎn)稱為“目標(biāo)觀”，它是課程觀形成的起點(diǎn)。幼兒園的課程目標(biāo)本身就是一個(gè)獨(dú)立的體系，既有縱向的層次，也有橫向的結(jié)構(gòu)。而我國(guó)幼兒園的課程目標(biāo)是以教育內(nèi)容領(lǐng)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)框架建立起來(lái)的。這種形式與中小學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)的形式是一致的，但是教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒園課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)有所不同，中小學(xué)的各學(xué)科教師主要完成本學(xué)科的目標(biāo)，但是幼兒園教師則要為實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的目標(biāo)而努力。由此，學(xué)前教育的整合性在課程目標(biāo)中也充分體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，不斷將其內(nèi)化，進(jìn)而進(jìn)一步推動(dòng)科學(xué)的課程觀形成。

2.對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性載體，教師對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)及選擇，決定著課程的展開(kāi)與實(shí)施。對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)必然是課程觀不可或缺的部分。當(dāng)前，對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的理解，主要有兩種取向，一種認(rèn)為“課程內(nèi)容即兒童經(jīng)驗(yàn)”，另一種則認(rèn)為“課程內(nèi)容即學(xué)科知識(shí)”[6]。以我國(guó)多年的教育實(shí)踐來(lái)看，“兒童經(jīng)驗(yàn)”取向的課程內(nèi)容更適合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師應(yīng)以兒童經(jīng)驗(yàn)為核心對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇與整合。盡管2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園的課程內(nèi)容劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，但要認(rèn)識(shí)到這絕非簡(jiǎn)單的分科課程。幼兒園教師應(yīng)在五大領(lǐng)域的背景下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織和整合，通過(guò)“領(lǐng)域內(nèi)整合”“領(lǐng)域間整合”和“超領(lǐng)域整合”的方式來(lái)實(shí)施與操作[7]。

3.對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)

課程實(shí)施指對(duì)幼兒園課程的各種因素包括教育內(nèi)容、活動(dòng)、材料和環(huán)境、教育者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)方式等等加以組合、平衡，使課程活動(dòng)有序化、結(jié)構(gòu)化、適宜化的過(guò)程[8]。課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)是教師課程觀的關(guān)鍵成分。依據(jù)幼兒園課程的特點(diǎn)，我們認(rèn)為教師對(duì)課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)應(yīng)包括以下內(nèi)容：對(duì)課程計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程組織與指導(dǎo)方式的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程游戲化的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的認(rèn)識(shí)等。其中，課程游戲化是當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)踐中關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)在課程實(shí)施的過(guò)程中不斷思考、不斷實(shí)踐，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一精神落到實(shí)處。

4.對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是課程觀的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成。課程評(píng)價(jià)是提高教育質(zhì)量的有效手段，是課程體系的重要組成部分。在實(shí)踐領(lǐng)域中，幼兒園教師普遍忽視課程實(shí)施過(guò)程中和實(shí)施后的評(píng)價(jià)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布之后，隨著廣泛教育宣傳和教師培訓(xùn)，幼兒園教師的課程評(píng)價(jià)意識(shí)才逐步建立起來(lái)。在課程觀中，幼兒園教師對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)是課程觀不可或缺的部分。幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，并形成對(duì)課程評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法的充分認(rèn)識(shí)和理解。

（三）教師觀

教師觀指幼兒園教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)和看法，其包括的基本成分有以下四個(gè)。

1.對(duì)幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

對(duì)自身職業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是教師觀的基礎(chǔ)成分。自2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，“幼兒園教師是具有獨(dú)特專業(yè)性的職業(yè)”被逐漸認(rèn)可。職業(yè)不等同于專業(yè)，一個(gè)職業(yè)要成為專業(yè)必須具備以下基本特征：（1）具有特殊價(jià)值和不可替代性；（2）具有特定的專業(yè)知識(shí)；（3）需要專門(mén)培訓(xùn)和持續(xù)發(fā)展；（4）具有專業(yè)自主；（5）具有權(quán)威的專業(yè)組織。以這五個(gè)特征來(lái)分析幼兒園教師的職業(yè)性質(zhì)，足以讓我們確認(rèn)幼兒園教師是專業(yè)人員[9,p5]。廣大幼兒園教師也應(yīng)清楚地形成這一認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面。具體而言，幼兒園教師需要具有健全的人格以及良好的個(gè)人修養(yǎng)和職業(yè)道德，需要具備專門(mén)的專業(yè)知識(shí)與能力，例如與理論相結(jié)合的保教實(shí)踐能力、研究幼兒的專業(yè)能力等等。此外，幼兒園教師還需要具有一定的反思提高和自我專業(yè)發(fā)展能力，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的品質(zhì)。幼兒園教師既要對(duì)這一職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成有所認(rèn)識(shí)，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解自身存在的缺陷與不足，從而形成較為全面的合理的職業(yè)觀。

3.對(duì)幼兒園教師職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)

在幼兒園的教育過(guò)程中應(yīng)實(shí)踐怎樣的行為模式，充當(dāng)或扮演怎樣的行為角色，這是對(duì)教師職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，是幼兒園教師的教師觀必不可少的成分。職業(yè)角色認(rèn)識(shí)與教師的兒童觀有密切關(guān)系，要形成積極的角色認(rèn)識(shí)，就必須正確看待幼兒及師幼之間的關(guān)系。教師應(yīng)明確自身與幼兒之間并非簡(jiǎn)單的教育者與被教育者、管理者與被管理者的關(guān)系，應(yīng)遵守“以幼兒為本”的原則，做好幼兒發(fā)展的支持者，成為幼兒成長(zhǎng)的引領(lǐng)者與促進(jìn)者。

4.對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

幼兒園教師也必須是專業(yè)化人才[9,p148]，專業(yè)發(fā)展是幼兒園教師職業(yè)成長(zhǎng)的必由之路，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)也就成為構(gòu)成幼兒園教師教師觀的必要成分之一。具體來(lái)看，應(yīng)包括對(duì)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的認(rèn)識(shí)。教師要將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，明確專業(yè)發(fā)展的方向，制定長(zhǎng)期和短期結(jié)合的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，應(yīng)積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)，努力展開(kāi)自主研修，并不斷進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，從而逐步提升專業(yè)水平，最終成長(zhǎng)為合格乃至優(yōu)秀的幼兒園教師。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，其中明確提出2035年我國(guó)教育的發(fā)展目標(biāo)之一是“要普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必然會(huì)對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。教育觀念是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，只有明確了幼兒園教師教育觀念的內(nèi)涵與構(gòu)成，才可能有針對(duì)性地幫助教師進(jìn)行改善與提升，從而推動(dòng)教師教育行為的改善以及學(xué)前教育質(zhì)量的提高。