高職院校專業(yè)“課程思政”路徑探索

常晨 胡葉茂

摘 要：課程思政是德育的重要環(huán)節(jié)。它既是一種教育理念，也是一種方法論。高職院校在推進課程思政建設(shè)時既要樹立課程思政的理念，又要將這一理念貫徹到教學(xué)體系中。本文以高職專業(yè)課程通用管理技能開發(fā)為例，從加強教學(xué)體系頂層設(shè)計、貫徹課程思政理念、注重教師素質(zhì)培訓(xùn)、提升專業(yè)教師課程思政能力以及深挖教學(xué)內(nèi)容等方面尋找思政元素在專業(yè)課程中的融入點，從而提高課程思政的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校 專業(yè)課程 課程思政 教育理念 路徑

課 題：本文系浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年黨建與思想教育研究會一般課題：高職院校專業(yè)“課程思政”路徑探索——以“通用管理技能開發(fā)”課程為例（SZY_SZ201816）的研究成果。

自高校思想政治工作會議以來，推進課程思政建設(shè)，構(gòu)建高校思政課與其他課程協(xié)同育人的大思政格局，已然成為高校思政教育的發(fā)展趨勢。專業(yè)課程作為“三位一體”高校思政課程體系中的重要組成部分，其思政育人作用的發(fā)揮是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，因此要充分開發(fā)專業(yè)課的育人潛力，融入思政理念，挖掘思政元素，潤物無聲地傳遞給學(xué)生正確的價值追求和理想信念。

一、課程思政的內(nèi)涵與意義

課程思政實質(zhì)是一種課程觀。它將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的每個環(huán)節(jié)，將教書育人的內(nèi)涵落實到課堂教學(xué)主渠道中，每門課程的知識體系旨在體現(xiàn)德育元素，每門課都力圖上出“思政味道”，每一位任課教師都要扛起“育人擔(dān)”，形成一個全員、全課程共同構(gòu)建的“大思政”教育體系，讓立德樹人潤物無聲、同頻共振。專業(yè)課程思政的價值主要體現(xiàn)在課程理念、課程體系、專業(yè)教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)等方面：一是更新課程理念，課程思政建設(shè)關(guān)鍵在于改變高校的過去專業(yè)課教書和育人兩層皮的觀念，樹立專業(yè)課既要傳授知識也要價值引領(lǐng)的新課程觀;二是完善課程體系，專業(yè)課程體系的構(gòu)建往往是圍繞著專業(yè)核心知識和能力，很少考慮德育的內(nèi)容，而德育缺失是不可能培養(yǎng)出社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的，將思政教育融入專業(yè)課程能夠彌補專業(yè)課程體系的缺陷;三是提升教師素質(zhì)，專業(yè)教師不僅要授業(yè)解惑還要牢記傳道的責(zé)任，做到經(jīng)師和人師的統(tǒng)一;四是促進學(xué)生的全面發(fā)展，大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，必須要加以正確的引導(dǎo)，專業(yè)課程思政的建設(shè)能夠幫助學(xué)生形成正確三觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

通用管理技能開發(fā)是高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程，具備作為人文學(xué)科專業(yè)課程開展課程思政的天然優(yōu)勢。一方面，人文性是人文社科專業(yè)課程思政建設(shè)基礎(chǔ)，能夠在社會主義核心價值觀、唯物主義歷史觀、傳統(tǒng)倫理道德等方面挖掘思政元素。另一方面，人文社科專業(yè)課程的價值不僅在于傳授學(xué)生知識，而且更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考人類社會本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律、正確處理人際關(guān)系、人與社會的關(guān)系，幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界、社會和自己。

二、專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探索

將思想政治教育“潤物無聲”地融入專業(yè)課教育教學(xué)的全過程需要對專業(yè)課的教學(xué)體系進行重新建構(gòu)，既要宏觀上全面樹立課程思政的理念，又要微觀上將思想政治教育巧妙融入教學(xué)活動中，最終達到知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。本文以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程通用管理技能開發(fā)為例，從教學(xué)體系、專業(yè)教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價五個方面探索課程思政的建設(shè)路徑。

1.加強教學(xué)體系頂層設(shè)計，貫徹課程思政理念

在教學(xué)體系的層面上，課程思政是一種教育理念，意味著任何學(xué)科教學(xué)第一位是培養(yǎng)人，使其政治素養(yǎng)與國家意志高度統(tǒng)一。通用管理技能開發(fā)課程教學(xué)團隊在課程思政的理念指導(dǎo)下重新對該課程的教學(xué)體系進行頂層設(shè)計。一是在教學(xué)目標(biāo)中融入思政目標(biāo)，使學(xué)生具備管理者基本的素質(zhì)和品德，內(nèi)化和踐行社會主義核心價值觀，發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，堅定四個自信。二是在知識框架上構(gòu)建與之對應(yīng)的思政框架，通用管理技能課程框架的構(gòu)建主要是在管理者勝任素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上構(gòu)建對應(yīng)的思政框架——社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化和職業(yè)道德。三是在教學(xué)內(nèi)容中基因式融入思政內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)課程的知識點，挖掘思政元素，借機導(dǎo)入社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。最后，在教學(xué)評價中明確思政評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅考核學(xué)生的知識和技能習(xí)得情況，還要通過學(xué)生行為表現(xiàn)和思想認(rèn)識評價該課程的思政效果。

2.注重專業(yè)教師素質(zhì)培訓(xùn)，提升專業(yè)教師課程思政能力

專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素是專業(yè)教師，教師的課程思政意識、課程思政能力及道德水平直接影響課程思政的建設(shè)。一方面，專業(yè)教師需要增強對專業(yè)課程思政的認(rèn)同感，樹立課程思政理念。只有觀念上的徹底改變，才能在課堂中做到教書和育人的統(tǒng)一。另一方面，專業(yè)教師應(yīng)努力提高課程思政的教學(xué)能力，尋找思政教育的融入點，提升課程思政的親和力和說服力。

首先，學(xué)校組建了通用管理技能開發(fā)課程思政教學(xué)團隊，團隊由專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成。其次，組織專業(yè)教師參加課程思政培訓(xùn)，通過交流研討、專題講座、精品課觀摩等形式，提高教師的課程思政意識和能力。再次，建立集體備課制度，圍繞在開展專業(yè)課程思政中遇到的難題進行討論。

3.深挖教學(xué)內(nèi)容，尋找思政元素的融入點

知識化和技能化是高職院校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的特點。如何將思政教育有機融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程是專業(yè)課程思政探索的主題。這需要專業(yè)教師在完善原有的知識體系的基礎(chǔ)上，深挖教材中的思政元素，從學(xué)生的需求和興趣點出發(fā)，根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合時事，將思政教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)中。

通用管理技能開發(fā)課程教學(xué)團隊通過對教學(xué)內(nèi)容的挖掘，將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德、中國傳統(tǒng)文化等融入課堂教學(xué)中。比如說在價值觀教育中，教師在闡述管理者自我認(rèn)知、角色定位知識點時，會讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生思考管理者應(yīng)該具備怎樣的價值觀，引入社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。再比如，在團隊精神教育中，教師在講解團隊管理時，讓學(xué)生分組進行角色扮演，體驗團隊合作完成任務(wù)的經(jīng)歷，并分享彼此的感受，在相互分享中體會團隊精神的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

4.增加教學(xué)方法的靈活性，提高課程思政的教學(xué)效果

專業(yè)課程思政不僅需要將思政內(nèi)容基因式融入教學(xué)內(nèi)容，還需要采用靈活多樣的教學(xué)方法。通用管理技能開發(fā)課程教學(xué)團隊根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)會選擇不同的教學(xué)方法，以此達到專業(yè)課的育人效果。因為通用管理技能開發(fā)課程強調(diào)技能的練習(xí)，所以教學(xué)上采用的是PBL教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生采取的行動是基于問題而非理論。

在實際教學(xué)中，教學(xué)團隊常采用案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心選取案例，案例分為中國本土最新案例和傳統(tǒng)文化中經(jīng)典案例。比如，在講解問題解決知識點時，通過引入“田忌賽馬”的故事，引導(dǎo)學(xué)生對故事進行思考和分析，認(rèn)識到創(chuàng)新思維對于解決問題的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，也增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自信。

5.完善教學(xué)評價體系，增加思政標(biāo)準(zhǔn)

高職院校須建立和完善以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)評價體系。思政標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)都要“硬”，筑起又紅又專的“同心圓”。因此，無論是評價教師還是評價學(xué)生，都要將思政標(biāo)準(zhǔn)作為重要的觀測點。因為高職教育以培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才為最終目的，所以課程思政的效果應(yīng)該以學(xué)生的獲得感為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。一方面，在考核評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績時，既要考查學(xué)生的專業(yè)知識和技能習(xí)得情況，又要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和個人品行表現(xiàn);另一方面，考核專業(yè)教師時，通過對學(xué)生的調(diào)查和反饋了解課程思政落實情況，并納入績效考核范圍。

通用管理技能開發(fā)課程教學(xué)評價主要討論教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價。通用管理技能開發(fā)課程評價注重過程學(xué)習(xí)的效果，重視職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，考核內(nèi)容力求全面、客觀、綜合評價學(xué)生的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)和思想品德。該課程對學(xué)生成績評價時主要采用定量和定性結(jié)合的方式，其中定量占比為40%，而定性占比60%;在考核知識和技能習(xí)得情況時，采用筆試的形式;在考核學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和個人品德時，根據(jù)學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價及課堂觀察等進行綜合評定。

三、小結(jié)

專業(yè)課程思政是高等教育發(fā)展的應(yīng)有之義，彌補了長久以來專業(yè)教育中德育的缺失。課程思政既是教育理念也是方法論。高職院校不僅要樹立課程思政的理念，而且還要用課程思政指導(dǎo)教學(xué)改革，把課程思政當(dāng)作一項系統(tǒng)和長期的工程，進行精心的頂層設(shè)計。通用管理技能開發(fā)課程只是高職院校眾多專業(yè)課程的一門，而不同專業(yè)有其特有的知識體系和學(xué)科屬性。盡管通用管理技能開發(fā)課程思政路徑探索對其他專業(yè)課程有一定的借鑒意義，但是高職專業(yè)課程思政在理論和實踐方面的探索仍然任重而道遠(yuǎn)。

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（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）