“核心素養(yǎng)”背景下教育改革的路徑探討

劉新光 丁北 湯榮

摘 要：自教育部2014年首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念之后，各學(xué)校開始將核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，立德樹人成為學(xué)校開展教育教學(xué)的主要指導(dǎo)思想。在“核心素養(yǎng)”教育背景下，高專學(xué)校的宏觀教育改革包括課標(biāo)修訂、課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)模式更新、學(xué)生評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，從各個(gè)環(huán)節(jié)上確保將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高專院校宏觀教育的主要目標(biāo)。在教學(xué)改革中時(shí)刻秉承著以學(xué)生為本的理念，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，避免出現(xiàn)對(duì)于“核心素養(yǎng)”的過度解讀，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 宏觀教育 立德樹人

一、學(xué)生“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“核心素養(yǎng)”是2014年立德樹人根本任務(wù)下的新課程改革開始進(jìn)行之后出現(xiàn)的新教育理念。這一理念指的是通過學(xué)校教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)，包括學(xué)生的文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)主要的方面以及人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大基本素養(yǎng)。通過結(jié)合具體情況，細(xì)化為包括國家認(rèn)同，理性思維等在內(nèi)的十八個(gè)基本要點(diǎn)，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。目的就是全面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的能力，讓學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。這一概念從表面上看是對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，實(shí)際上也是對(duì)各級(jí)學(xué)校和教師提出的新要求。

因此，隨著“核心素養(yǎng)”這一理念開始推行，許多專科院校的教師迅速對(duì)其實(shí)際內(nèi)涵以及具體的實(shí)踐方式進(jìn)行了解讀。而在這一過程中，難免出現(xiàn)了一些解讀過度的例子。例如，有一些學(xué)校和教師對(duì)于“核心素養(yǎng)”概念下全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力這一目標(biāo)僅從字面意義上進(jìn)行了解讀，認(rèn)為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)就是要求學(xué)生全能，各個(gè)方面均衡發(fā)展。因此，在學(xué)生出現(xiàn)偏科的情況時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生暫時(shí)放棄自己所擅長的科目和能力，花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)自己所不擅長的領(lǐng)域。實(shí)際上，這種做法是對(duì)“核心素養(yǎng)”和全面發(fā)展的錯(cuò)誤理解。每一個(gè)人的能力都有所不同，興趣愛好也各異，因此，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中才會(huì)有所不同。在宏觀教育階段，對(duì)于這些出現(xiàn)了偏科情況的學(xué)生來說，他們本身就是因?yàn)樵谶@一方面缺乏學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)導(dǎo)致他們的成績不理想。如果教師忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，單純從補(bǔ)齊短板這個(gè)目標(biāo)入手，不僅短時(shí)間內(nèi)沒有辦法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)成績的快速提高和能力的迅速增強(qiáng)，長時(shí)間下來還會(huì)讓學(xué)生因?yàn)楸破雀泻瓦^大的學(xué)習(xí)壓力而減弱對(duì)這一門學(xué)科的興趣。在缺乏興趣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提高，自然也就沒有功效，不僅做不到補(bǔ)齊短板，甚至?xí)寣W(xué)生徹底放棄。在這樣的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展便無從談起。

實(shí)際上，“核心素養(yǎng)”下，對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)并不意味著學(xué)生要實(shí)現(xiàn)全方位能力的提高。因?yàn)椋瑢W(xué)生的全面發(fā)展更多要求的是揚(yáng)長補(bǔ)短，而不是抑長補(bǔ)短。這兩者的區(qū)別在于是否重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。“核心素養(yǎng)”下的宏觀教育，其教學(xué)目標(biāo)絕不是要求學(xué)生做到各個(gè)方面的能力均衡發(fā)展，而是要求學(xué)生在各個(gè)方面都基本達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn)之后有所側(cè)重，選擇自己所喜愛和擅長的來不斷發(fā)展自己長處。在培養(yǎng)綜合素質(zhì)的前提下兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的均衡發(fā)展，不僅不科學(xué)，在宏觀教育階段也完全是一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，我們發(fā)現(xiàn)，在推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，雖然學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的主體是學(xué)生，但是學(xué)校和教師才是關(guān)鍵。只有學(xué)校和教師為學(xué)生的培養(yǎng)設(shè)定科學(xué)合理的框架和標(biāo)準(zhǔn)，才能將核心素養(yǎng)的相關(guān)要求落到實(shí)處，與實(shí)際的教學(xué)相結(jié)合，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中真正產(chǎn)生效果。

二、宏觀教育在“核心素養(yǎng)”背景下的改革途徑

1.完善宏觀教育體系，體現(xiàn)立德樹人理念

既然“核心素養(yǎng)”概念下的新課程改革的主要部分是教師和學(xué)校。那么在這一背景下，高等教育階段各院校的宏觀教育教學(xué)改革就要首先從這個(gè)方面開始著手。其中，最主要也是最基礎(chǔ)的就是高等?？茖W(xué)校中宏觀教育體系的完善。

在我國，高專院校中的宏觀教育階段的總體框架雖然存在，但是在具體的實(shí)踐和操作過程中存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。不僅高等教育四個(gè)學(xué)年之間的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容銜接不緊密，存在著教學(xué)目標(biāo)重復(fù)或是學(xué)年之間缺少連接，而且每個(gè)學(xué)年中各學(xué)期、單元、課時(shí)之間這種現(xiàn)象也十分常見。所以從實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)就能夠發(fā)現(xiàn)，整個(gè)高等教育階段的教育體系的各個(gè)環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出混亂和零散的狀況。除此之外，對(duì)于高等專科學(xué)校來說，相應(yīng)的實(shí)踐能力與文化課程具有相同重要的地位，也是宏觀教育的教學(xué)改革目標(biāo)之一。但是，目前的高專院校教育體系卻往往將實(shí)踐能力作為拓展教育的部分。久而久之，教師和學(xué)生雙方都默認(rèn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展的過程中，不對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有所要求。

因此，在核心素養(yǎng)下，首先要對(duì)宏觀教育的體系進(jìn)行改革。具體來說，就是以立德樹人作為主要的核心，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，建立一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，互相銜接，互不重復(fù)的教學(xué)目標(biāo)體系，同時(shí)將德育滲透在宏觀教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。新的教育體系下，高專學(xué)校的宏觀教育過程的教學(xué)目標(biāo)從文化知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)方向出發(fā)，形成一個(gè)層層遞進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)層層深入，并且知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，相促進(jìn)的嚴(yán)密體系，讓學(xué)生能夠通過這一體系實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和實(shí)踐能力的掌握。在這一體系中，高專教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生具體實(shí)踐的拓展。

2.改變宏觀教育模式，整合宏觀教育目標(biāo)

除了在總體的教育體系上進(jìn)行改革之外，核心素養(yǎng)下的宏觀教育改革還要體現(xiàn)在教學(xué)模式的改變這一方面上。在素質(zhì)教育的理念下，學(xué)校教育尤其是高等教育階段的教學(xué)目標(biāo)被劃分為三個(gè)主要層次：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)層次的目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)教育讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和能力知識(shí)最基礎(chǔ)的階段，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

但是在目前的教學(xué)中，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)卻表現(xiàn)出了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。許多教師在教學(xué)的過程中仍然沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生提高能力的重要性，單純關(guān)注文化知識(shí)的傳授。因此在實(shí)際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富，也成為教師的唯一要求。而學(xué)習(xí)過程中的方法也緊緊圍繞著考試和分?jǐn)?shù)來選擇，情感教育則被教師完全忽略，形成了以教材內(nèi)容和教師為主體的單方面教學(xué)模式。在課堂上，學(xué)生主要通過聽講和記憶來學(xué)習(xí)知識(shí)，教師則只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等因素則被教師完全忽略。因此，在教學(xué)改革中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的總體要求下，將課堂的主動(dòng)性歸還給學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及進(jìn)行具體實(shí)踐的過程中，教師要通過問答等合適的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主探索實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和能力的掌握。而對(duì)于學(xué)生來說，宏觀教育部分的實(shí)踐不僅要注重學(xué)生的親自體驗(yàn)，還要結(jié)合社會(huì)的發(fā)展對(duì)內(nèi)容和方法進(jìn)行更新，確保學(xué)生掌握的能力能夠適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)的需求，也使學(xué)生能夠更好更快地適應(yīng)社會(huì)。

3.更新宏觀教育內(nèi)容，強(qiáng)化德育教學(xué)部分

在高等教育階段的宏觀教育中，除了要提高知識(shí)之外，德育以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是教學(xué)內(nèi)容中的重要部分。德育教育的主體雖然是學(xué)生，具體的實(shí)施者卻是教師，決定德育教育成果的也是教師的教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中德育的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中潛移默化的接觸，自覺樹立積極健康向上的思想道德素養(yǎng)。而對(duì)于實(shí)踐的部分，教師則應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的前沿，根據(jù)電子科技領(lǐng)域最新的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)其內(nèi)容和要求進(jìn)行更新，使學(xué)生的實(shí)際能力能夠真正得到提高，達(dá)到職業(yè)的要求。

4.建立新的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的宏觀教育體系中，不合理的評(píng)價(jià)體系也是制約教育改革效果的重要因素。在過去，即使是在高職高專等以職業(yè)教育為主要教學(xué)目的和內(nèi)容的高等院校中，學(xué)校、教師以及家長對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)都是以考試成績作為主要參考的，而學(xué)生其他方面的素質(zhì)，甚至于職業(yè)的實(shí)踐和操作能力都被忽略。在這樣的背景下，因?yàn)槿狈υu(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和體系，即使教師想要改變以考試成績?yōu)榫V的課堂模式和教學(xué)內(nèi)容，也根本無從下手。因此，要想徹底進(jìn)行改革，就要建立將學(xué)生的文化知識(shí)和實(shí)踐能力共同作為考核內(nèi)容的評(píng)價(jià)體系。例如，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，除了常規(guī)的文化課考試之外，還要加上實(shí)踐操作考核，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來評(píng)估學(xué)生真實(shí)的能力掌握情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在解決問題的能力和思維的方式。這樣教師才能真正了解學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，并且通過反向推動(dòng)的方式促進(jìn)高等教育階段的宏觀教育在核心素養(yǎng)理念下的改革進(jìn)程。

三、小結(jié)

在“核心素養(yǎng)”理念出現(xiàn)開始，我國高等教育階段的宏觀教育就開始了改革的進(jìn)程。但是，由于學(xué)校和教師急于得到成果等原因，出現(xiàn)了對(duì)這一概念的誤解情況，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也脫離了核心素養(yǎng)的真正目標(biāo)和要求。因此，創(chuàng)新宏觀教育改革的過程中，要從現(xiàn)存的教育體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系四個(gè)主要的方面開始著手，把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠真正提高自身的綜合素質(zhì)和能力，并且在實(shí)現(xiàn)自身的綜合發(fā)展的同時(shí)，兼顧個(gè)性化，尊重每位學(xué)生自身的差異性。

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（作者單位：空軍通信士官學(xué)校）