校外器樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題與反思

邵楠 陶紀(jì)泉

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平越來(lái)越好，對(duì)于教育的投入也逐年增加。音樂(lè)素質(zhì)教育的已經(jīng)越來(lái)越被人們關(guān)注，而器樂(lè)教學(xué)在音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)中更是占據(jù)著舉足輕重的地位。器樂(lè)教學(xué)作為音樂(lè)教育中的重要內(nèi)容，不只是學(xué)會(huì)一門樂(lè)器，提高音樂(lè)素養(yǎng)，也能夠開發(fā)學(xué)生智力，提高感知能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。然而校外器樂(lè)教學(xué)存在著魚龍混雜的現(xiàn)象，在教學(xué)中的一些問(wèn)題引起了筆者的思考，希望本文可以為廣大從事校外器樂(lè)教學(xué)的老師提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：校外器樂(lè)教學(xué) ? 問(wèn)題 ? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2019）24-0114-03

一、校外器樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重技術(shù)忽視藝術(shù)

教師缺少對(duì)學(xué)生的審美引導(dǎo)，使得教學(xué)比較痛苦，學(xué)生難以體會(huì)到音樂(lè)的快樂(lè)。教師得對(duì)于一首曲子要求的通常停留在沒(méi)有錯(cuò)音、節(jié)奏基本準(zhǔn)確上，對(duì)于每一句話的細(xì)節(jié)處理及整體風(fēng)格情感的把握很少涉及。有很大一部分的老師很少講解樂(lè)曲的背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽學(xué)會(huì)欣賞。

（二）音樂(lè)素養(yǎng)的訓(xùn)練少

很多教師認(rèn)為像基本樂(lè)理、視唱練耳、音樂(lè)欣賞等，是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)為一般學(xué)生難以理解，不會(huì)刻意去講解，只是在不得不涉及這部分知識(shí)的時(shí)候簡(jiǎn)單講解一下。樂(lè)理等知識(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的講解，零散的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生容易混亂。甚至有些教師自己對(duì)這些知識(shí)都不理解也講不清楚，便會(huì)故意避開這些知識(shí)的講解。普遍存在的現(xiàn)象有學(xué)生識(shí)譜能力弱、節(jié)奏卡不準(zhǔn)拍子、演奏忽快忽慢、缺少音樂(lè)性、耳朵不會(huì)主動(dòng)辨別、甚至不知道自己演奏有錯(cuò)誤的現(xiàn)象。而大部分教師針對(duì)這些普遍存在問(wèn)題不會(huì)去思考原因?qū)ふ胰绾谓鉀Q，只是一遍一遍的帶學(xué)生重復(fù)。

（三）教學(xué)方法問(wèn)題

許多教師自認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有從學(xué)生角度感受難度，教學(xué)耐心不足，有些教師對(duì)于同樣的內(nèi)容已教過(guò)無(wú)數(shù)遍，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，甚至?xí)霈F(xiàn)辱罵學(xué)生的情況。而家長(zhǎng)甚至反而認(rèn)為這是好老師，要求嚴(yán)格。

（四）時(shí)間分配問(wèn)題

學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較大，學(xué)生課外興趣班也比較多，而器樂(lè)的學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。很多學(xué)生并不知道課后自主練習(xí)的正確方法，效率比較低。器樂(lè)學(xué)習(xí)本身就會(huì)不可避免的遇到各種困難，這樣學(xué)生容易喪失興趣。如果家長(zhǎng)用不正確的方式去壓迫孩子，往往還會(huì)引起反效果，讓孩子學(xué)了一門樂(lè)器恨了一門藝術(shù)。

（五）趣味性與專業(yè)性平衡問(wèn)題

著名的美國(guó)藝術(shù)教育家加德納在對(duì)中美藝術(shù)教育進(jìn)行比較時(shí)指出：“中國(guó)藝術(shù)教育的重點(diǎn)，偏重技巧訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)高水平的藝術(shù)表演能力和造型藝術(shù)中的審美觀念，技巧訓(xùn)練被視為是個(gè)性和自發(fā)性的起點(diǎn)。而在美國(guó)的教育中，更強(qiáng)調(diào)讓兒童本能的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)兒童有獨(dú)特的作品。技巧訓(xùn)練被認(rèn)為應(yīng)晚些開始，最好是在兒童愿望更充分地表現(xiàn)自己的概念時(shí)自然進(jìn)行。因此，在美國(guó)，技巧訓(xùn)練是在實(shí)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)概念以后，而在中國(guó)，獨(dú)創(chuàng)概念只在培養(yǎng)技巧之后才可能出現(xiàn)。由于這種觀念，中國(guó)的藝術(shù)教育多為嚴(yán)格的模仿”。[1]另一位美國(guó)音樂(lè)教育家雷默，在1986年對(duì)中國(guó)音樂(lè)教育進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)3個(gè)月的實(shí)地考察后也感慨到中國(guó)孩子很少表現(xiàn)出獨(dú)立性，他們沒(méi)有自立的概念，沒(méi)有想到要成為一個(gè)獨(dú)立的人。他們?cè)谝魳?lè)上的成績(jī)是令人鼓舞的，但無(wú)疑讓人感到痛心的是他們失去的太多，代價(jià)太大。他們的興趣受到壓抑，而這本可以使他們成為更有趣的人。[1]

許多專業(yè)教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，容易使學(xué)生失去興趣，甚至放棄器樂(lè)學(xué)習(xí)。但是目前校外器樂(lè)教學(xué)泛濫，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著快樂(lè)教學(xué)的口號(hào)，也應(yīng)運(yùn)而生了許多有噱頭的體系、課程，而實(shí)質(zhì)上學(xué)生學(xué)到的很少。如何進(jìn)行專業(yè)性和趣味性的平衡值得我們關(guān)注。

二、對(duì)于以上問(wèn)題的反思

（一）重視技術(shù)更要重視藝術(shù)

筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中首先要明確器樂(lè)教學(xué)的目的，不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)演奏幾首曲目，而是讓學(xué)生真正愛上音樂(lè)享受音樂(lè)。在器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美引導(dǎo)，讓學(xué)生把握樂(lè)曲的整體風(fēng)格情感。提高學(xué)生音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。

（二）加強(qiáng)音樂(lè)素養(yǎng)的訓(xùn)練

器樂(lè)教師可以把這些音樂(lè)素養(yǎng)的訓(xùn)練融合進(jìn)器樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，而不是遇到一個(gè)講一個(gè)甚至不講只告訴學(xué)生要這樣做，學(xué)生一頭霧水的模仿。筆者建議講解樂(lè)理等知識(shí)要點(diǎn)可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)集中講解，便于學(xué)生理解記憶。例如節(jié)奏可以把常用節(jié)奏型基本羅列，告訴學(xué)生區(qū)別，并簡(jiǎn)單加以應(yīng)用，等曲目中遇到時(shí)再次強(qiáng)化。在器樂(lè)教學(xué)中也應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行唱譜、視奏等練習(xí)，提高識(shí)譜能力。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何聽如何辨別自己的演奏是否有錯(cuò)誤，提示學(xué)生多多思考與感受。

（三）教學(xué)方法方面

教師可以靈活應(yīng)用國(guó)外先進(jìn)教學(xué)法，例如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等增加教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)音樂(lè)。例如用科爾文手號(hào)學(xué)會(huì)五線譜，用聲勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏模仿，用日常說(shuō)話的節(jié)奏教會(huì)學(xué)生一些節(jié)奏型（例xxx xx中國(guó)隊(duì) 加油，三連音可念學(xué)生三個(gè)字的名字）等等。也可以自己編創(chuàng)一些小游戲，例如“闖關(guān)游戲”每一關(guān)提出新的演奏要求，從易到難，學(xué)生更樂(lè)于挑戰(zhàn)困難;“捉蟲游戲”讓學(xué)生用老師的眼光去看待自己的演奏，挑出不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

成就感激勵(lì)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的教材，同時(shí)教師的要求也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力做相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生可以跳一跳夠得到，讓學(xué)生感覺(jué)到自己可以駕馭樂(lè)器，產(chǎn)生成就感，而不是一味進(jìn)行專業(yè)的要求。教師應(yīng)機(jī)動(dòng)的觀察學(xué)生心理變化，懂得在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行鼓勵(lì)。根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整曲目的難易以及相應(yīng)的要求。

教師要樹立正確的觀念，以學(xué)生為主體。每一個(gè)學(xué)生都存在差異性，教師應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，肯定學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力。對(duì)于同樣的內(nèi)容已教過(guò)無(wú)數(shù)遍、缺乏新鮮感的教師應(yīng)不斷提升自己，吸收新知識(shí)新方法。遵循心理發(fā)展規(guī)律，按照“最近發(fā)展區(qū)”循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)真正掌握盡可能多的內(nèi)容。

（四）一定強(qiáng)度的練習(xí)

在最開始學(xué)習(xí)器樂(lè)的時(shí)候就應(yīng)養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣，保證每天的練琴時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)視學(xué)生個(gè)人情況雖有所不同，但是需讓學(xué)生樹立練琴和學(xué)校文化課布置作業(yè)一樣的態(tài)度去認(rèn)真對(duì)待，每天保質(zhì)保量的完成。教師在器樂(lè)教學(xué)中也應(yīng)教授學(xué)生正確的練琴方法，如何有效率的練琴。筆者個(gè)人建議，教師可以要求學(xué)生把每天的練琴小視頻發(fā)送給教師，實(shí)時(shí)監(jiān)控練琴情況，有錯(cuò)誤之處也可及時(shí)指出，無(wú)需等待一周以后養(yǎng)成壞習(xí)慣再去痛苦地改正，反而付出更多的時(shí)間。發(fā)送的小視頻可能只是簡(jiǎn)單一句，但是學(xué)生就會(huì)去像完成學(xué)校作業(yè)一樣去認(rèn)真對(duì)待練琴，逐漸養(yǎng)成練琴的習(xí)慣。這種方式可以減少家長(zhǎng)過(guò)多的參與到孩子練琴中，由老師監(jiān)督學(xué)生練琴解放了家長(zhǎng)，同時(shí)也提升了學(xué)生練琴的質(zhì)量。從表面看，教師工作量增加。實(shí)際上，因及時(shí)糾正了錯(cuò)誤和不良習(xí)慣，教學(xué)會(huì)進(jìn)行得更為順暢輕松。

（五）趣味性與專業(yè)性平衡

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以適時(shí)的增加一些學(xué)生喜歡的曲子，比如學(xué)生喜歡的歌曲等。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候往往表現(xiàn)出很大的積極性，老師也可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍└叩囊?。筆者布置課后作業(yè)的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生在初學(xué)階段自己去演奏音樂(lè)課本上的曲子，有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生自己把喜歡的曲子翻譯成五線譜等等。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課本上學(xué)過(guò)的歌曲熟悉，所以上手會(huì)很快也很有成就感。這樣大量廣泛的接觸對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是很有幫助的。

教師上課盡量用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言提出要求。一方面有利于學(xué)生的理解與接受，讓孩子更喜歡老師也更愛音樂(lè)，另一方面也更有利于學(xué)生用積極的心態(tài)去完成老師的要求。

器樂(lè)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及其他素養(yǎng)具有重要意義。希望政府、社會(huì)多重視中小學(xué)器樂(lè)教育的開展，為器樂(lè)教育多提供支持和保障，家長(zhǎng)積極配合支持孩子們學(xué)習(xí)樂(lè)器，器樂(lè)教師都可以認(rèn)真對(duì)待這個(gè)職業(yè)，不斷提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。希望每一個(gè)孩子都能接受良好的器樂(lè)教學(xué)，愛上音樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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