新時(shí)期初中語文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新探索

■江蘇省揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校 朱 燕

語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極地探索語文課堂教學(xué)中一些可以變革和創(chuàng)新的部分，幫助語文教學(xué)更好地順應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的全新方向，使語文教學(xué)能夠邁上一個(gè)全新的臺階，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式，最終真正地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面發(fā)展、素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育的“培養(yǎng)人”的目標(biāo)。

一、新時(shí)期初中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）過于強(qiáng)調(diào)人文特性

在新時(shí)期階段，一部分教師對新時(shí)期教學(xué)改革存在錯誤的觀念，在教學(xué)的過程中過于重視語文教學(xué)的人文特性，過于重視語文教學(xué)對中學(xué)生的情感培養(yǎng)和價(jià)值觀培養(yǎng)的作用。而在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)重忽略了初中語文的工具特征，不重視課文本身的講解，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中不能獲得基本的知識積累，不能進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練，從而使語文課堂教學(xué)脫離了語文學(xué)科基本的特點(diǎn)。語文課程教學(xué)無法發(fā)揮基本的教學(xué)授課作用，從而降低了教學(xué)效果。

（二）過于重視教學(xué)形式

在教學(xué)過程中，一部分教師對教學(xué)觀念存在一定的偏差，過于重視教學(xué)過程的多樣性及創(chuàng)新性，沒有實(shí)事求是，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的實(shí)際情況。雖然教學(xué)組織形式變得多種多樣和具有創(chuàng)新性，但缺乏一定的科學(xué)性和實(shí)踐性，導(dǎo)致教育形式不適用于教育內(nèi)容。在初中語文教學(xué)過程中，教師一味追求教育形式的多元化和創(chuàng)新性，不結(jié)合初中語文教育內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教育，且沒有重視到小組討論的課堂教學(xué)模式是不是適用于當(dāng)前的語文教學(xué)內(nèi)容，忽視了小組討論課堂教學(xué)模式中存在的問題。例如，在小組討論交流的過程中，討論的問題是否合理，對中學(xué)生是否存在誤導(dǎo)；在小組組員成立的過程中，組員分分配是否具有科學(xué)性，能不能發(fā)揮小組討論的作用等。因此，小組討論課堂教學(xué)中，教師不僅需要考慮到當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容是否合適，而且在實(shí)行小組討論教學(xué)的過程中，需要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的知識積累情況，每個(gè)學(xué)生自身心理素質(zhì)情況，以及教師要明確自己在小組討論教學(xué)中要扮演的角色及發(fā)揮的作用，要學(xué)會整體把控，讓整個(gè)討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性和實(shí)用性的教學(xué)意義，從而提高初中語文課堂教學(xué)的效果。

（三）課堂教學(xué)缺乏針對性

有一些語文教師在教學(xué)時(shí)，沒有進(jìn)行針對化的教學(xué)。比如在學(xué)生回答問題后，沒有及時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的鼓勵，或者教師已經(jīng)給了口頭鼓勵，但給人一種只是隨口一說的感覺，學(xué)生沒有真正地獲得激勵，從而達(dá)不到鼓勵的效果。學(xué)生也不能從這樣的鼓勵當(dāng)中找到自信心。

二、新時(shí)期初中語文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新

（一）完善教學(xué)內(nèi)容，提升自身教學(xué)素質(zhì)

初中語文的課堂教學(xué)首要一點(diǎn)就是要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合本校學(xué)生的教材。這不僅是學(xué)校的管理人員應(yīng)該關(guān)注的事情，同時(shí)，作為任課教師，也應(yīng)該就這個(gè)問題提出自己的觀點(diǎn)和看法。由于每個(gè)階段、每個(gè)地區(qū)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識的接受情況以及培養(yǎng)的目標(biāo)不同，所以學(xué)校要求教師按需選擇教材，選擇適合學(xué)生的個(gè)體化教材。這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。另外，還要求教師從所教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力以及對知識的掌握水平進(jìn)行結(jié)合，對教學(xué)精度有一個(gè)比較精準(zhǔn)的把控。除此以外，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師在對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面、精準(zhǔn)地剖析的基礎(chǔ)上，就可以將每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，能夠在最大程度上講出主次，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)習(xí)和教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步加強(qiáng)。一般來講，初中的語文教學(xué)不提倡將整節(jié)課的內(nèi)容都一股腦地進(jìn)行全部講解，教師而是應(yīng)該首先將重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行剖析、講解，然后保留一部分內(nèi)容，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力，而不是讓學(xué)生全部跟隨教師的思想，摒棄自己的思想。

比如，在對部編版七年級上冊課文《秋天的懷念》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就應(yīng)該先讓學(xué)生把課文通讀一遍，表達(dá)自己對作者中心思想的看法。比如這篇課文中，在對“她忽然不說了，對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”這句話的理解上，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表看法，說一說為什么目作者的母親“忽然不說了”，為什么會“比我還敏感”，這里能夠體現(xiàn)當(dāng)初作者母親的什么心境，以及作者在寫下這些文字時(shí)，內(nèi)心是什么想法等等，引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章的整體思想和基調(diào)進(jìn)行把握。

除此之外，教師在對課文尤其是其中的對話進(jìn)行解讀時(shí)，最好是帶著感情地朗讀一遍，如此才能更好地讓教師和學(xué)生共同融入感情，這就要求教師需要有一個(gè)流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話水平。雖然目前的教師資格需要教師的普通話水平在一定的等級以上，但是實(shí)際上，教師還是會有一些自己的口音或者不良的閱讀習(xí)慣，比如口語化等。尤其對于語文教師來講，需要融入語言藝術(shù)，更深入地對課文進(jìn)行解讀。所以，初中語文教師還要不斷地提升自己的語言水平，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

（二）科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)方法

在進(jìn)行語文課的課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該首先設(shè)計(jì)一個(gè)比較巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生更好地進(jìn)入整節(jié)課學(xué)習(xí)中。課堂導(dǎo)入，我們往往認(rèn)為它是一個(gè)將整節(jié)課的課本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入的過程，然而，事實(shí)卻不僅僅是這樣。課堂導(dǎo)入更應(yīng)該是將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生提前進(jìn)入對整節(jié)課開始接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，立足于導(dǎo)入的角度，導(dǎo)入的方法有很多種。

比如，在對部編版七年級上冊課文《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先將北方的冬天或者就是濟(jì)南冬天的景色通過多媒體，或圖片的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，尤其可以根據(jù)課文中的具體描寫，用具體的圖片展示最好。比如文章中對于濟(jì)南冬天城內(nèi)的描寫：“古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。”可以先讓學(xué)生對唐代水墨畫有一個(gè)大致的了解，然后展示一張?zhí)拼嫷恼掌?，讓學(xué)生結(jié)合照片再次感受作者對濟(jì)南冬天的生動刻畫。此外，教師可以加入一些活躍課堂氣氛的小活動，比如讓學(xué)生分段朗讀課文。對于有生僻字或是多音字的片段，在學(xué)生朗讀后有出現(xiàn)錯誤的，教師要加以糾正。同時(shí)，在課堂結(jié)束后，也需要科學(xué)合理地進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生深入體會語言的藝術(shù)，而不僅僅是對文章淺薄地理解。

三、結(jié)語

在新時(shí)期的背景下，初中語文教師想要順應(yīng)新課程改革的潮流，就要不斷地提升自己的軟實(shí)力，同時(shí)在課堂上引入新的教學(xué)手段，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為語文教師，不僅要時(shí)刻更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)思想，增加自己對知識的儲備，同時(shí)，還要端正思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生發(fā)展著想，打破以往的學(xué)生怕教師的傳統(tǒng)師生模式，積極地將師生模式帶入到和諧、民主的一個(gè)新方向，實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展的教育目標(biāo)。從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力入手，教師要著力培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合學(xué)習(xí)能力。堅(jiān)決的貫徹教育部對全面素質(zhì)教育的要求，幫助學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而真正地推動初中語文教學(xué)在新時(shí)期的創(chuàng)新與發(fā)展。