如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 解開(kāi)君

閱讀可以讓學(xué)生更加知理明事，也可以豐富學(xué)生思想，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生普遍喜歡新鮮與新奇的事物，而閱讀正好可以滿足學(xué)生的這一心理。因此，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的魅力之處，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師還需要從閱讀教學(xué)的角度進(jìn)行優(yōu)化，即教師需要研究多種閱讀教學(xué)的方式，并將之與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考慮，致力于制定出既受學(xué)生歡迎，又能提升閱讀效果的閱讀教學(xué)策略。如此一來(lái)，不僅閱讀教學(xué)能夠得到優(yōu)化，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也能得到提升，因此，本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探究。

一、豐富閱讀內(nèi)容

豐富閱讀內(nèi)容是進(jìn)行小學(xué)階段閱讀優(yōu)化的一個(gè)重要方面。閱讀內(nèi)容的豐富可以分為兩個(gè)角度來(lái)看，一是語(yǔ)文課堂閱讀內(nèi)容的豐富，即教師在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上添加一些相關(guān)內(nèi)容，不限于文字資料，可以是圖片、視頻等；二是語(yǔ)文課外閱讀內(nèi)容的豐富，教師可以在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生推薦多樣的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在閱讀中見(jiàn)識(shí)到平時(shí)見(jiàn)不到的事物，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)與思想。

例如：在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生增添了一些圖片與視頻內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，我首先給學(xué)生展示了幾張關(guān)于錢塘江大潮的圖片，圖片精美、壯闊，學(xué)生很快被圖片所吸引，閱讀興致有所提升。因此，在圖片展示完畢之后，我讓學(xué)生自主閱讀課文，閱讀完之后，在腦海中想象一下，潮來(lái)前、中、后的畫(huà)面。在學(xué)生都有了自己的主觀印象之后，我給學(xué)生播放了一段關(guān)于錢塘江大潮的視頻，在視頻里，學(xué)生可以直觀地看到潮來(lái)前、中、后的畫(huà)面，同時(shí)可以對(duì)比自己的想象，找一找異同之處。在圖片和視頻的加持下，學(xué)生對(duì)錢塘江大潮的認(rèn)識(shí)更加深刻了。

二、優(yōu)化閱讀形式

閱讀形式的優(yōu)化是小學(xué)語(yǔ)文閱讀優(yōu)化的關(guān)鍵方面，很多時(shí)候，學(xué)生閱讀效率低不是因?yàn)殚喿x內(nèi)容沒(méi)有吸引力，而是閱讀的形式不能吸引學(xué)生。

例如：在進(jìn)行《普羅米修斯》的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了角色扮演。具體來(lái)說(shuō)，角色扮演需要時(shí)間準(zhǔn)備，所以我給學(xué)生布置了課前任務(wù)，即自由組隊(duì)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并將其中涉及的人物都找出來(lái)，給其設(shè)計(jì)一些臺(tái)詞，并將課文故事演出來(lái)。有了這些課前準(zhǔn)備，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，我給了學(xué)生一些表演時(shí)間，讓學(xué)生將故事演出來(lái)。很多學(xué)生都喜歡這種形式，為了將故事演好，學(xué)生對(duì)課文的閱讀和解讀都比較高效。在學(xué)生表演結(jié)束之后，我以表演總結(jié)的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了這篇課文的精細(xì)學(xué)習(xí)。在這樣的閱讀形式中，學(xué)生特別投入。因此，教師需要多角度優(yōu)化閱讀形式。

三、強(qiáng)化閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀優(yōu)化不可忽略的重要方面，可以讓學(xué)生明確自己在閱讀過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行更有效的閱讀學(xué)習(xí)。

例如：在進(jìn)行《走月亮》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了自主探究閱讀，因此在進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，我先讓學(xué)生回想了一下自己在這節(jié)課中的表現(xiàn)，對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)需要寫(xiě)出來(lái)。寫(xiě)出來(lái)會(huì)讓學(xué)生更清楚明確地認(rèn)識(shí)自己，比如有學(xué)生寫(xiě)閱讀速度較慢，其他同學(xué)都開(kāi)始討論了，我還沒(méi)有讀完；在討論中提出兩點(diǎn)想法獲得了認(rèn)可，還不錯(cuò)等等。在學(xué)生評(píng)價(jià)完后，我對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了細(xì)節(jié)性的評(píng)價(jià)并提出了一些閱讀建議，比如，在已經(jīng)知道閱讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在閱讀過(guò)程中可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容作出標(biāo)記，以便之后進(jìn)行查找和思考，這樣會(huì)節(jié)省很多時(shí)間等等。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀會(huì)越來(lái)越高效。

總而言之，小學(xué)生雖然具有對(duì)大千世界的好奇心，但是并不具備“行萬(wàn)里路”的條件和能力，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中看世界萬(wàn)事萬(wàn)物，并感悟多樣情感，獲得多樣能力。故而，教師需要從多種角度進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化。