小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何實現(xiàn)有效的課堂互動

甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 范玉兵

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，課堂互動教學(xué)已經(jīng)受到越來越多教育者的關(guān)注，因為有效的課堂互動，不僅可以拉近師生彼此之間的距離，同時也有效提高課堂教學(xué)效果及質(zhì)量。因此，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過不斷革新自身教學(xué)方式，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、建立平等的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，平等的師生關(guān)系已經(jīng)受到越來越多教育者的關(guān)注，只有對學(xué)生進(jìn)行公平、公正的教育指導(dǎo)，才能使學(xué)生感受到教師對自身的關(guān)心與尊重，進(jìn)而有效促使學(xué)生積極參與到課堂活動氛圍中，并通過不斷與教師之間進(jìn)行互動交流，進(jìn)一步提高自身綜合能力，最終全面提高課堂教學(xué)相關(guān)及質(zhì)量。

常言道，任何美好的事物，人們總是不自覺地喜歡，同時教師也是一樣的，對成績好的學(xué)生總有些偏愛。因此，我為了建立平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)時刻提醒自己，公平、公正地對待每一個學(xué)生，不能區(qū)別對待學(xué)習(xí)成績不理想、綜合能力較弱的學(xué)生，進(jìn)而讓每一個學(xué)生都能夠感覺到教師的關(guān)心與尊重，最終營造良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”一節(jié)時，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每一個學(xué)生都能夠較好地掌握年、月、日之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步更好地對其進(jìn)行換算，同時對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，使其增長自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，最終實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

二、運用多元化教學(xué)模式，提高師生之間有效互動

隨著我國教育事業(yè)的不斷革新，越來越多的教育者開始意識到，多元化教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的影響，然而在以往傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)過程中，很多教師依然沒有意識到多元化教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)而依舊采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式開展教學(xué)，使教師與學(xué)生之間缺乏有效互動，課堂教學(xué)效果不理想。因此，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并巧妙運用多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)，同時在教學(xué)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動與交流，進(jìn)而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”一節(jié)時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示豐富多彩的條形圖案，并與學(xué)生之間進(jìn)行探討與交流，進(jìn)而促使學(xué)生通過觀察與分析相關(guān)統(tǒng)計圖形，實現(xiàn)加深學(xué)生對該節(jié)知識的理解與認(rèn)識目的。

總而言之，要在教學(xué)過程中提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改變以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，運用多元化的教學(xué)模式開展教學(xué)，同時還需加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，進(jìn)而使課堂的教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的理想狀態(tài)，最終全面提高學(xué)生綜合能力。

三、因材施教，尊重學(xué)生的個體差異

隨著我國教育事業(yè)的不斷革新，因材施教已經(jīng)受到越來越多的教育者所重視，這也是因為每位學(xué)生性格上的差異，使其在學(xué)習(xí)能力上也存在一定差異。而在以往傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多教師依然忽視學(xué)生個體之間的差異，并采用過于單一、千篇一律的教學(xué)模式開展教學(xué)，而陳舊的教學(xué)方式，已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生綜合能力得不到提升。因此，為了提高學(xué)生綜合能力教學(xué)過程中教師必須因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生采取有針對性的教育指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都能夠有所收獲，同時加深學(xué)生對該知識的了解與掌握，最終實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合能力的課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，實現(xiàn)高效教學(xué)。

除此之外，在教學(xué)過程中，對待學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)給予足夠的包容與鼓勵，并用足夠的耐心去幫助他們學(xué)習(xí)、消化知識，進(jìn)而有效提高學(xué)生綜合能力，使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的最佳狀態(tài)。

四、以學(xué)生為課堂主體，促進(jìn)師生互動交流

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體位置，進(jìn)而使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，同時也不利于學(xué)生身體健康發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂主體位置開展教學(xué)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動交流，進(jìn)而使學(xué)生真正處于課堂教學(xué)的主體位置，最終有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的運動”一節(jié)時，教師應(yīng)讓學(xué)生先進(jìn)行自由學(xué)習(xí)與探討，使其對圖形的運動初步進(jìn)行了解，同時教師也應(yīng)參與到學(xué)生的探討交流中，進(jìn)而在學(xué)生出現(xiàn)問題與困惑時，及時給予幫助與提點，最終學(xué)生在通過與教師的有效互動交流，更好地掌握圖形運動的概念與相關(guān)知識點。

綜上所述，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)時刻本著學(xué)生才是課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，進(jìn)而利用課堂互動教學(xué)模式提高學(xué)生綜合能力，最終使課堂達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)效果?？偠灾?，在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)有效課堂互動教學(xué)的目的，教師必須時刻以學(xué)生為課堂教學(xué)主體位置來開展教學(xué)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動與交流，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與疑惑，能夠得到及時解決，最終幫助學(xué)生更好地理解與掌握相關(guān)知識點。

五、設(shè)立課堂評價體系，促進(jìn)學(xué)生互動評價

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師往往沒有意識到設(shè)立課堂評價體系對學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性，進(jìn)而使學(xué)生綜合能力普遍偏低。因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的課堂評價體系，因為只有設(shè)立科學(xué)、合理的評價體系，才能有效保障課堂教學(xué)的高效性，同時也能幫助學(xué)生根據(jù)評價充分認(rèn)識到自身的優(yōu)點與不足，進(jìn)而促使學(xué)生對自身的不足及時改善，最終實現(xiàn)全面提高學(xué)生綜合能力的教育目的。綜上所述，在教學(xué)過程中為了使課堂達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)效果，必須設(shè)立有效的課堂評價體系，使學(xué)生之間進(jìn)行互動評價，進(jìn)而提高學(xué)生語言實際能力，最終實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，在教學(xué)過程中，設(shè)立有效的課堂評價體系十分有必要，它的增添不僅可以幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足之處，進(jìn)一步促使學(xué)生對自身的不足之處及時進(jìn)行改善，同時也有效提高學(xué)生綜合能力，使其具備較強(qiáng)專業(yè)知識，最終實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

六、構(gòu)建教學(xué)情境，實現(xiàn)師生有效互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，學(xué)習(xí)能力相對比較薄弱，因此，為了幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”一節(jié)時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放某公交司機(jī)在十字路口轉(zhuǎn)彎的過程，使學(xué)生通過觀察車子行駛的方向，學(xué)習(xí)位置與方向的知識，同時教師應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行一定的互動與交流，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解與認(rèn)識二者之間的關(guān)聯(lián)，最終使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的理想狀態(tài)。總而言之，在教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行有效教學(xué)及互動教學(xué)，不僅可以將較為抽象數(shù)學(xué)知識變得簡單化、形象化，同時也有效幫助學(xué)生加深對該知識的理解與運用能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合能力，使其收獲更多的數(shù)學(xué)知識，最終實現(xiàn)高教教學(xué)的目的。

七、設(shè)立有效課堂提問，提高課堂互動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了通過課堂互動，教師應(yīng)設(shè)立有效課堂提問，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動與教學(xué)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生整體思維，進(jìn)而提高整個課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”一節(jié)時，教師可以向?qū)W生提出以下問題：正方形與長方形之間有哪些相同之處？又有哪些不同之處？并引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互探討，同時教師還需參與到學(xué)生的探討過程中，進(jìn)一步了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與方向，在學(xué)生對該問題進(jìn)行分析時，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶狳c，進(jìn)而使學(xué)生快速辨別二者之間的相同點與不同點，最終使課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的最佳狀態(tài)。綜上所述，在教學(xué)過程中，設(shè)立有效的課堂提問，不僅可以發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，同時也能有效提高課堂教學(xué)效果。

八、結(jié)語

綜上所述，課堂互動不僅是目前教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，同時也是全面拉近師生彼此之間距離的重要手段之一。因此，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動與交流，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終有效推動我國教育事業(yè)的穩(wěn)固長久發(fā)展。