張文亮 賈東琴 柯 平

（1.遼寧師范大學(xué)政府管理學(xué)院 遼寧大連 116029；2.天津財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院 天津300222；3.南開(kāi)大學(xué)商學(xué)院 天津 300071）

我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想是伴隨著圖書(shū)館學(xué)教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。我國(guó)最早的圖書(shū)館學(xué)教育可以追朔至1913年金陵大學(xué)文科開(kāi)設(shè)的圖書(shū)館課程[1]，1920年韋棣華和沈祖榮創(chuàng)立武昌文華圖書(shū)館學(xué)?？茖W(xué)校，標(biāo)志著我國(guó)正規(guī)圖書(shū)館學(xué)教育的肇始。我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育發(fā)祥至今已有百年，歷經(jīng)百年世事沉浮，在與美國(guó)、蘇聯(lián)及其他國(guó)家的碰撞中不斷嬗變，孕育出具有中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育思想。

從美國(guó)克乃文在金陵大學(xué)開(kāi)設(shè)圖書(shū)館課程，到韋棣華女士選派沈祖榮赴美學(xué)習(xí)，再到劉國(guó)鈞、杜定友、李小緣等一大批赴美留學(xué)者回國(guó)后開(kāi)辦圖書(shū)館學(xué)教育[2]，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育按照美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育機(jī)制體系和課程設(shè)置正式建立起來(lái)。這一時(shí)期我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想也開(kāi)始萌發(fā)，主要承襲了美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育的部分思想，并按照美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育機(jī)制、體系和課程設(shè)置來(lái)建立我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育。1949年建國(guó)之初，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想受蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)教育思想影響。1978年改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化等繁榮發(fā)展，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育也在不斷變革，試圖探索中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育之路。習(xí)近平時(shí)期，隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的高速發(fā)展，我國(guó)開(kāi)始建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，這為新時(shí)代中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想發(fā)展帶來(lái)新的契機(jī)。

1 中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育思想初步形成期

民國(guó)時(shí)期（1912—1949年），是中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育思想的初創(chuàng)期。此階段我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想一方面承襲了美國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育思想，盛行實(shí)用主義之風(fēng)；另一方面通過(guò)本國(guó)圖書(shū)館學(xué)學(xué)者的實(shí)踐，試圖將中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)籍管理思想融入到圖書(shū)館學(xué)教育思想之中。

從時(shí)代背景看，民國(guó)時(shí)期民族資本主義的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)辛亥革命將維持兩千年的封建制度推翻，中國(guó)社會(huì)思想得以開(kāi)放。經(jīng)過(guò)新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)等進(jìn)一步解放思想，西方民主、自由、平等的觀念也更加普及[3]。在學(xué)術(shù)思想上，出現(xiàn)了中西學(xué)的沖突、對(duì)立到調(diào)和的過(guò)程[4]。盡管民國(guó)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和軍事力量相對(duì)其他國(guó)家較為落后，但是這一時(shí)期的大學(xué)教育成果斐然。在戰(zhàn)爭(zhēng)不斷、軍閥割據(jù)的政治環(huán)境下，中國(guó)近代學(xué)校教育經(jīng)歷了模仿日本、移植歐美到本土化的過(guò)程，涌現(xiàn)了大批思想家、政治家、教育家、文學(xué)家等。

從思想淵源看，任何思想都是有其淵源的，1913—1949年間我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想來(lái)源于美國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育思想和我國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)籍管理實(shí)踐。首先，對(duì)美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想的繼承與融合，在教學(xué)體制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面深受美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想的影響[5]。在金陵大學(xué)開(kāi)設(shè)圖書(shū)館學(xué)課程的克乃文先生于1902年獲得美國(guó)康涅狄格州韋斯利恩大學(xué)的文學(xué)學(xué)士學(xué)位，此后還獲得文學(xué)碩士學(xué)位，并曾擔(dān)任圖書(shū)館實(shí)習(xí)助理[6]。開(kāi)辦武昌文華圖專的韋棣華先生出生于美國(guó)紐約，在波士頓西蒙斯大學(xué)圖書(shū)館科畢業(yè)，曾任里士滿（Richmond）圖書(shū)館館員[7]。文華圖專的沈祖榮和金陵大學(xué)的李小緣都是留美人員之一。這些人的圖書(shū)館學(xué)教育實(shí)踐體現(xiàn)了濃厚的美國(guó)色彩，是杜威圖書(shū)館學(xué)教育思想在中國(guó)本土的實(shí)踐。其次，我國(guó)藏書(shū)樓管理、書(shū)籍編撰、考鏡源流等傳統(tǒng)思想為圖書(shū)館學(xué)教育思想提供了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，并且融入到了這一時(shí)期的圖書(shū)館學(xué)教育之中。美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想與我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)籍管理思想的融合，為我國(guó)以后圖書(shū)館學(xué)教育思想的形成與發(fā)展提供了深厚的基礎(chǔ)。

這一時(shí)期我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育的主要思想體現(xiàn)在以下方面：

1.1 實(shí)用主義的圖書(shū)館學(xué)教育思想

民國(guó)時(shí)期以多種形式的圖書(shū)館學(xué)教育方式向社會(huì)大眾普及圖書(shū)館學(xué)教育，服務(wù)于社會(huì)對(duì)圖書(shū)館員的需求。由于受美國(guó)圖書(shū)館學(xué)家杜威的實(shí)用主義思潮的影響，建立了以圖書(shū)館經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)為中心的知識(shí)體系。以金陵大學(xué)為例，教育模式、課程方法、入學(xué)要求等都與當(dāng)時(shí)美國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育相差無(wú)幾[8]。

1.2 通才教育思想

通才教育思想繼承了美國(guó)早期博雅精英教育思想，主張?jiān)诒究魄皟赡觌A段完成通才教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)先掌握通用的基本知識(shí)后再進(jìn)行專門領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。1959年美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）為全國(guó)師范教育鑒定委員會(huì)提供的《圖書(shū)館學(xué)本科計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)》就規(guī)定圖書(shū)館學(xué)本科計(jì)劃的課程不能影響其通才教育[9]。通才教育的思想在我國(guó)圖書(shū)館學(xué)思想形成的初期產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，以金陵大學(xué)為例，其圖書(shū)館學(xué)的就讀條件之一便是要求大學(xué)本科兩年以上[8]。

1.3 美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想的本土化

我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育建立之初完全移植了美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育的主體框架，但隨著國(guó)內(nèi)圖書(shū)館學(xué)教育的迅速發(fā)展，也在不斷進(jìn)行著本土化。首先，早期的圖書(shū)館學(xué)課程融入我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)籍管理實(shí)踐思想。在1927年金陵大學(xué)的課程中除了和美國(guó)當(dāng)時(shí)保持一致的課程內(nèi)容之外，還開(kāi)設(shè)了目錄學(xué)、中國(guó)重要書(shū)籍研究、書(shū)史學(xué)和印刷術(shù)等課程[8]；其次，為適應(yīng)我國(guó)民國(guó)時(shí)期的國(guó)情，在美國(guó)博雅精英教育的思想基礎(chǔ)上建立了中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育體系。在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上我國(guó)在這一時(shí)期建立起了高等專業(yè)教育、中等專業(yè)教育和業(yè)余教育相結(jié)合的特色發(fā)展之路。

2 中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育思想發(fā)展期

1950—1977年，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育得到了一定的發(fā)展，但是也經(jīng)歷了調(diào)整、停頓和再發(fā)展等階段。在跌跌撞撞的發(fā)展中，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想在本土的實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)始興起。1953年武昌文華圖書(shū)館學(xué)?？茖W(xué)校由私立變?yōu)楣⒄{(diào)整到武漢大學(xué)，成為武漢大學(xué)圖書(shū)館學(xué)專修科；1956年，北京大學(xué)和武漢大學(xué)圖書(shū)館學(xué)專修科改為四年制本科；1956和1960年兩校圖書(shū)館學(xué)系先后開(kāi)辦圖書(shū)館學(xué)函授專修班，培養(yǎng)了大批圖書(shū)館學(xué)專業(yè)人才，至1965年為全國(guó)30個(gè)省市培養(yǎng)了1 253人[10]。

從時(shí)代背景看，1949年新中國(guó)成立后，我國(guó)社會(huì)體制完成了從新民主主義向社會(huì)主義的過(guò)渡，正式成為社會(huì)主義國(guó)家[11]。但隨后出現(xiàn)了“大躍進(jìn)”和“文化大革命”，嚴(yán)重阻礙了社會(huì)發(fā)展。自建國(guó)以后至改革開(kāi)放以前，教育逐步走上社會(huì)主義發(fā)展的道路，建立起了為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的教育制度。在“大躍進(jìn)”時(shí)期的教育革命過(guò)程中，產(chǎn)生了“以勞代教”等極大偏差，造成了教學(xué)質(zhì)量下降等不良后果，但不應(yīng)否定“教育革命”在改革教育結(jié)構(gòu)方面做的有益嘗試，在掃除文盲、密切教育與社會(huì)的聯(lián)系等方面取得了一定成績(jī)，給教育與勞動(dòng)結(jié)合提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。1950年2月，中蘇簽署《中蘇友好同盟互助條約》及相關(guān)協(xié)定，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多方面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)。1966—1976年“文革”時(shí)期“使學(xué)校成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政的工具”等思潮充分反映了當(dāng)時(shí)教育政治化的取向，文化和文人備受摧殘，教育角色受到質(zhì)疑和教育規(guī)劃被迫中斷，直到文革結(jié)束，我國(guó)的教育事業(yè)才進(jìn)入整頓、恢復(fù)和重建時(shí)期[12]。

從思想淵源看，1950—1977年，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想源于前蘇聯(lián)的圖書(shū)館學(xué)教育思想，諸多學(xué)者將其總結(jié)為“含美而襲蘇”，影響頗深[13]。1950年蘇聯(lián)的教育體制是國(guó)家體制統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)的，我國(guó)這一時(shí)期的教育體制也全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，致使圖書(shū)館學(xué)專業(yè)辦學(xué)由私立開(kāi)始轉(zhuǎn)為公立。由于全方面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的圖書(shū)館學(xué)教育體制，導(dǎo)致與前一時(shí)期的美國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想做了徹底割裂，教育思想深受蘇聯(lián)思想政治教育為本、專才教育、理論教育為重的思想等影響。因此，50年代前后對(duì)蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)教育模式的學(xué)習(xí)雖然使我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育有所發(fā)展，但是也使其由于全盤(pán)蘇化而變得毫無(wú)特色。在此后，經(jīng)歷“大躍進(jìn)”“文化大革命”等步入了調(diào)整停滯期。

這一時(shí)期圖書(shū)館學(xué)教育的主要思想體現(xiàn)在以下方面：

2.1 思想政治教育為本

蘇聯(lián)的教育對(duì)思想政治內(nèi)容十分重視，蘇聯(lián)文化部及蘇聯(lián)高等與中等專業(yè)教育部要求學(xué)生學(xué)習(xí)馬列主義基礎(chǔ)理論課程要占總課時(shí)的15%[14]。在蘇聯(lián)的圖書(shū)館學(xué)課程設(shè)置中對(duì)思想政治尤為重視，無(wú)論是一般課程還是專業(yè)課程都充斥著思想政治教育，諸如蘇聯(lián)共產(chǎn)黨史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、蘇聯(lián)史、蘇聯(lián)政治教育基礎(chǔ)（馬列主義文化革命、共產(chǎn)主義道德與共產(chǎn)主義革命）等[15]。1949年后，蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)教育著重對(duì)思想政治、黨性和政治意識(shí)形態(tài)等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。1949—1950年間再次整頓擬定新大綱，強(qiáng)調(diào)思想政治[16]。蘇聯(lián)的以思想政治為本的教育思想對(duì)20世紀(jì)50年代的中國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育產(chǎn)生了極端影響，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育以其為藍(lán)本建立起了以政治為本的教育思想，設(shè)置了馬列主義基礎(chǔ)、中國(guó)革命史、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等凸顯政治地位的課程內(nèi)容。肖希明認(rèn)為蘇聯(lián)圖書(shū)館學(xué)教育思想對(duì)中國(guó)的影響是最為消極的，其政治色彩和泛意識(shí)形態(tài)過(guò)于濃重對(duì)我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育及其思想的發(fā)展為害甚烈[17]。

2.2 專才教育思想

專才教育是與通才教育相對(duì)而言的，是培養(yǎng)專門人才的教育，專才教育在專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的設(shè)置上十分細(xì)致。這一時(shí)期拋棄美式通才教育轉(zhuǎn)而對(duì)蘇聯(lián)專才教育思想的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育學(xué)科劃分過(guò)細(xì)，以目錄學(xué)課程為例，這一時(shí)期同時(shí)開(kāi)設(shè)了《目錄學(xué)》《馬克思主義經(jīng)典著作目錄學(xué)》《社會(huì)科學(xué)目錄學(xué)》《中國(guó)文學(xué)目錄學(xué)》等課程[18]。這樣細(xì)致的專業(yè)知識(shí)劃分令學(xué)生知識(shí)面狹窄，綜合素質(zhì)不高。

2.3 理論教育為重的思想

與民國(guó)時(shí)期實(shí)用主義圖書(shū)館學(xué)教育思想不同，這一時(shí)期由于斯大林倡導(dǎo)理論研究，蘇聯(lián)的圖書(shū)館學(xué)教育十分重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。受當(dāng)時(shí)理論教育為重思想的影響，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育在教材編撰、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面都十分側(cè)重理論內(nèi)容。此外，這一時(shí)期對(duì)圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)理論的探究還形成了多次學(xué)界論戰(zhàn)[19]。

3 中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育思想繁榮期

1978—2012年，是我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育的繁榮階段，開(kāi)始了真正意義上的中國(guó)特色的探索。首先，圖書(shū)館學(xué)專業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。1978—1979年，山西大學(xué)、湖南大學(xué)、華東師范大學(xué)、安徽大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)分校等先后建立了圖書(shū)館學(xué)系，由此推動(dòng)了圖書(shū)館學(xué)教育的發(fā)展，同時(shí)也反映了圖書(shū)館學(xué)教育的重要性。其次，相關(guān)政策規(guī)劃的頒布為圖書(shū)館學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了可行依據(jù)，豐富了我國(guó)圖書(shū)館學(xué)的教育層次。1980年《圖書(shū)館工作匯報(bào)提綱》提出“設(shè)立圖書(shū)館學(xué)中等專業(yè)學(xué)校，對(duì)圖書(shū)館現(xiàn)有工作人員進(jìn)行業(yè)余培訓(xùn)或短期訓(xùn)練，是發(fā)展圖書(shū)館教育和科研事業(yè)的最主要形式之一”。1981年，《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》正式實(shí)施，圖書(shū)館學(xué)本科學(xué)位授予制度正式確立。北京大學(xué)、武漢大學(xué)成為國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)首批圖書(shū)館學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，這標(biāo)志著我國(guó)圖書(shū)館學(xué)碩士層次教育正式開(kāi)始。1990年北京大學(xué)獲批圖書(shū)館學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，武漢大學(xué)獲批情報(bào)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，標(biāo)志著我國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)最高學(xué)歷教育的開(kāi)始。2002年中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所獲批設(shè)立首個(gè)“圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科博士后科研工作站。2010年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦審議通過(guò)了《圖書(shū)情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，至此我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育多類型多層次培養(yǎng)體系得以進(jìn)一步完善。其三，圖書(shū)館學(xué)學(xué)科指導(dǎo)不斷完善。2002年，教育部正式批準(zhǔn)成立了教育部高等學(xué)校圖書(shū)館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并于2007年、2013年、2018年三次換屆。通過(guò)圖書(shū)館學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)圖書(shū)館學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)制度進(jìn)行討論，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育邁入了規(guī)范化發(fā)展階段。

從時(shí)代背景看，十一屆三中全會(huì)以后，中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策，放開(kāi)或者取消各種限制，使得國(guó)民經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展。隨著“窗口”打開(kāi)，國(guó)民與其他各國(guó)交流越來(lái)越密切，思想得到了解放。1978年全國(guó)高考全面恢復(fù)，高等學(xué)校教育逐漸步入正軌。此外，隨著我國(guó)依法治國(guó)戰(zhàn)略的提出，這一時(shí)期產(chǎn)生了許多有關(guān)教育的法律條例，1978—2000年間我國(guó)先后頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》《中華人民共和國(guó)教育法》《民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》等。進(jìn)入21世紀(jì)，黨的十六大明確提出全面建設(shè)小康社會(huì)，并明確提出黨“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的教育方針。此后，黨中央提出科學(xué)發(fā)展觀、科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略等，這些教育方針和法律體系在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，切實(shí)保證了我國(guó)教育事業(yè)穩(wěn)中求進(jìn)、有法可依。

從思想淵源看，1978—2012年，改革開(kāi)放是我國(guó)社會(huì)發(fā)展主旋律，我國(guó)高等教育歷經(jīng)體制改革、市場(chǎng)化改革、文化素質(zhì)教育、全面質(zhì)量提升等一系列教育改革措施[20]。這一時(shí)期我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想主要來(lái)源于本土實(shí)踐，形成了中國(guó)特色，產(chǎn)生了圖書(shū)情報(bào)一體化、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才、理論與實(shí)踐并重的教育思想。此外，改革開(kāi)放促進(jìn)了我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育與美、蘇、日、英、德、法、印度等國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育思想相融合。

這一時(shí)期圖書(shū)館學(xué)教育主要思想體現(xiàn)在以下方面：

3.1 圖書(shū)情報(bào)一體化的教育思想

20世紀(jì)70年代，歐美等國(guó)開(kāi)始圖書(shū)情報(bào)一體化融合，從課程體系設(shè)置到院系名稱更迭再到圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)期刊的創(chuàng)辦等一系列舉措都對(duì)我國(guó)圖書(shū)情報(bào)一體化教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。1984年，我國(guó)第一所圖書(shū)情報(bào)學(xué)院的獲批成立（武漢大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院），開(kāi)啟了圖書(shū)情報(bào)教育一體化模式。20世紀(jì)90年代，在歐美等國(guó)的影響下，我國(guó)先后掀起了向圖書(shū)情報(bào)學(xué)院或系以及信息管理學(xué)院或系的更名潮，這反映了我國(guó)圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)（信息學(xué)）教育融合的趨勢(shì)。1993年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將圖書(shū)館學(xué)和情報(bào)學(xué)從原學(xué)科類屬下移出，單列為一級(jí)學(xué)科“圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)”。1994年在國(guó)家社科基金資助項(xiàng)目指南中首次增列了“圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)”。1997年在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生學(xué)科、專業(yè)目錄》中將“圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)”三個(gè)二級(jí)學(xué)科列到“管理學(xué)”門類下，設(shè)為“圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科。2002年中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所獲批設(shè)立首個(gè)“圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理”一級(jí)學(xué)科博士后科研工作站。一級(jí)學(xué)科學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的設(shè)立表明我國(guó)圖書(shū)情報(bào)一體化教育思想的成熟。

3.2 復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育思想

自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育在人才培養(yǎng)方面遵從國(guó)情和就業(yè)市場(chǎng)的雙重需求，從前期的專才教育培養(yǎng)模式向復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。一方面，圖書(shū)館學(xué)教育規(guī)模在不斷擴(kuò)大，并且建立起成人教育、在職教育、本碩博教育和博士后流動(dòng)站的多類型、多層次的圖書(shū)館學(xué)教育體系。另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)生進(jìn)行自主擇業(yè)。因此，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，圖書(shū)館學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)面向更廣泛的信息職業(yè)，拓展了傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)的就業(yè)空間，并向政府、企業(yè)、事業(yè)單位等相關(guān)信息機(jī)構(gòu)或部門輸送了大批人才。

3.3 理論與實(shí)踐并重的教育思想

這一時(shí)期，圖書(shū)館學(xué)教育摒棄了以蘇聯(lián)理論為重的思想，將理論與實(shí)踐并重。課程設(shè)置中容納了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)等實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)容。不僅確立了圖書(shū)館學(xué)教育的核心知識(shí)體系，還向社會(huì)輸出了專門知識(shí)和方法，包括信息組織、信息檢索、信息服務(wù)等知識(shí)和文獻(xiàn)綜述、數(shù)據(jù)可視化和引文分析等方法[21]。

4 中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育新時(shí)代

2013年，在習(xí)近平總書(shū)記的引領(lǐng)下，中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育跨入新時(shí)代。2013年以來(lái)，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)新增備案1個(gè)，調(diào)整學(xué)位授予門類或修業(yè)年限1個(gè)，專業(yè)數(shù)量總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。2014年圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)獲批13個(gè)，2018年再次新增獲批18個(gè)，專業(yè)辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大。2018年6月，在南京大學(xué)召開(kāi)“新時(shí)代新發(fā)展：服務(wù)效能 法則”中國(guó)圖書(shū)館事業(yè)高層發(fā)展論壇，專家和代表達(dá)成“圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展南京宣言（2018）”[22]，這對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能環(huán)境下的圖書(shū)館學(xué)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)具有重要意義。2019年1月，在中國(guó)人民大學(xué)召開(kāi)的圖書(shū)情報(bào)與檔案管理青年學(xué)者論壇達(dá)成“學(xué)術(shù)共同體倡議”，提倡圖書(shū)館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)等共同發(fā)展，守正拓新，促進(jìn)學(xué)科繁榮。圖書(shū)館學(xué)教育思想在學(xué)者們的實(shí)踐之中不斷融合發(fā)展，形成了新時(shí)代中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育思想。

從時(shí)代背景看，在習(xí)近平總書(shū)記為首的黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)取得了令人矚目的成績(jī)。經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，經(jīng)濟(jì)實(shí)力進(jìn)一步提升，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整取得重大進(jìn)展。在世界經(jīng)濟(jì)深度調(diào)整、全球貿(mào)易持續(xù)低迷、主要經(jīng)濟(jì)體走勢(shì)分化的大背景下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速仍居世界前列[23]。2015年，我國(guó)提出深化供給側(cè)改革和“一帶一路”建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展；政治方面，加強(qiáng)國(guó)家治理體系和治理能力建設(shè)，發(fā)揮社會(huì)主義政治制度的優(yōu)越性；文化方面，新時(shí)代我國(guó)文化建設(shè)實(shí)現(xiàn)前所未有的大繁榮，現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系基本建成，習(xí)近平總書(shū)記提出堅(jiān)定我國(guó)文化自信，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新和傳播，向社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)邁進(jìn)。2017年黨的十九大首次提出“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”，并從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家等層面強(qiáng)調(diào)了教育的重要地位，在繼承和發(fā)展毛澤東教育思想和鄧小平教育理論的基礎(chǔ)上形成了現(xiàn)代教育思想體系[24]。其教育思想的核心內(nèi)容主要涉及四個(gè)方面：一是奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)；二是堅(jiān)持特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路；三是加強(qiáng)現(xiàn)代化教育責(zé)任感和使命感；四是加強(qiáng)教育規(guī)劃，優(yōu)化教師隊(duì)伍[25]。新時(shí)代中國(guó)特色教育思想的形成，為我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展提供了指導(dǎo)。

從思想淵源看，新時(shí)代中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育思想來(lái)源于三個(gè)部分：其一，馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想；其二，新時(shí)代中國(guó)特色圖書(shū)館學(xué)教育的本土化實(shí)踐，我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想進(jìn)一步向規(guī)范化和國(guó)際化方向發(fā)展。

這一時(shí)期圖書(shū)館學(xué)教育的主要思想體現(xiàn)在以下方面：

4.1 圖書(shū)館學(xué)教育的規(guī)范化

圖書(shū)館學(xué)教育離不開(kāi)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，相關(guān)政策能夠促進(jìn)圖書(shū)館學(xué)教育的管理與規(guī)范。2014年教育部高等學(xué)校圖書(shū)館專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《本科圖書(shū)館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》，對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)教育內(nèi)容和知識(shí)體系、專業(yè)教學(xué)條件、重要參考指標(biāo)等進(jìn)行了規(guī)定[26]。2015年在黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院召開(kāi)的教育部高等學(xué)校圖書(shū)館專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)上，對(duì)修訂《本科圖書(shū)館學(xué)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》和《圖書(shū)館學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案》進(jìn)行了討論[27]。規(guī)范化的教育背景，進(jìn)一步促進(jìn)了新時(shí)代中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育思想體系的形成。

4.2 圖書(shū)館學(xué)教育的國(guó)際化思想

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)數(shù)字環(huán)境的變化，美國(guó)19所高校圖書(shū)館情報(bào)學(xué)院發(fā)起了Ischools運(yùn)動(dòng)。隨后，北美、歐洲、澳洲、亞洲等加入到Ischools項(xiàng)目之中[28]。目前，我國(guó)加入Ischools運(yùn)動(dòng)的高校有武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣師范大學(xué)等[29]。Ischools運(yùn)動(dòng)的目的是要整合圖書(shū)館、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)，尋找多個(gè)學(xué)科的共同點(diǎn)來(lái)建立所謂的大學(xué)科群[30]。此外，一些國(guó)際化認(rèn)證也對(duì)圖書(shū)館學(xué)教育產(chǎn)生了國(guó)際化的重要影響，如南開(kāi)大學(xué)商學(xué)院通過(guò)AACSB認(rèn)證、2017年中山大學(xué)獲得國(guó)際專業(yè)教育認(rèn)證[31]等，這些國(guó)際化的過(guò)程促進(jìn)圖書(shū)館學(xué)教育課程設(shè)計(jì)的國(guó)際化、學(xué)術(shù)研究的國(guó)際化和教師培養(yǎng)的國(guó)際化，進(jìn)而促進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色圖書(shū)館學(xué)教育思想與國(guó)際化接軌。

5 結(jié)語(yǔ)

一代代圖書(shū)館學(xué)人的圖書(shū)館學(xué)教育實(shí)踐形成了中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育思想。因此，未來(lái)我國(guó)圖書(shū)館學(xué)教育思想也反映在圖書(shū)館學(xué)者們的實(shí)踐之中。新時(shí)代，我國(guó)教育的根本問(wèn)題是為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人。要將黨的政治思想融合到圖書(shū)館學(xué)教育之中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到圖書(shū)館學(xué)教育之中，要堅(jiān)守傳統(tǒng)圖書(shū)館學(xué)的研究陣地，也要積極融合新技術(shù)、新方法和新手段。通過(guò)幾代人的努力，在以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，隨著我國(guó)的崛起，我國(guó)的圖書(shū)館學(xué)教育也會(huì)隨之崛起于世界之林，中國(guó)特色的圖書(shū)館學(xué)教育思想也會(huì)對(duì)世界產(chǎn)生重要影響。

（來(lái)稿時(shí)間：2019年7月）