生本課堂：讓學(xué)生成為課堂的主人

王茉莉

教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生主動思考、積極討論、分析問題，從而在習(xí)得基本數(shù)學(xué)知識的同時，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題.教師要以“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動接受走向主動索取知識，由師問生答走向?qū)W生主動質(zhì)疑.教師要以問題為主線，讓學(xué)生在分析、解決問題中引發(fā)新的情境，產(chǎn)生深層次的問題，有利于學(xué)生問題意識和探索精神的培養(yǎng).

一、依托目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境

生活是豐富多彩的，其中蘊含著不少數(shù)學(xué)問題，這往往被教師所忽視.問題源于情境，教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會到新知的引入是為了表達(dá)現(xiàn)實生活的需要.如在“軸對稱與軸對稱圖形”一課教學(xué)中，教師向?qū)W生展現(xiàn)紙折的飛機、蝴蝶和五角星等剪紙作品，并以多媒體呈現(xiàn)工商銀行標(biāo)志、臉譜、國旗等軸對稱圖形，引發(fā)學(xué)生的交流，讓他們也展示出收集的圖形.教師取出一張面紙，在紙的一側(cè)滴一滴紅墨水，對折并壓平，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出問題：“你發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的墨跡形狀一樣嗎？為什么？兩邊墨跡的位置與折痕有什么關(guān)系？聯(lián)系實際，列舉出一些生活中成軸對稱的實例.”

教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實水平出發(fā)，經(jīng)歷思考、探究獲得結(jié)論的過程.學(xué)生從中不僅可以獲得知識的來歷，體會到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，還可以形成縝密的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.如在“活動 思考”一課教學(xué)中，教師設(shè)置情境：“如果用火柴棒搭一個正方形需要4根，搭兩個相連的正方形需要7根，搭三個相鄰的正方形需要10根……搭8個這樣的正方形需要多少根？搭n個呢？如果教師直接告知學(xué)生結(jié)論，勢必會讓學(xué)生進(jìn)行形式化的模仿.教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用火柴搭正方形，再觀察、實驗、歸納、總結(jié)出一般規(guī)律.

教師創(chuàng)設(shè)情境的方式多樣，通過溫故引新情境，將零散的知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的、完整的知識，從而體會到數(shù)學(xué)知識的魅力.創(chuàng)設(shè)懸念情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激活他們的思維，引發(fā)他們的深度思考.創(chuàng)設(shè)問題情境，滿足學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們的討論交流.創(chuàng)設(shè)操作情境，在動手“做數(shù)學(xué)”中感受知識的發(fā)生過程，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，體會到創(chuàng)造的快樂.

二、設(shè)計問題，展示過程

教師要設(shè)計出一個個有價值的問題，讓學(xué)生在提問、解決過程中促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn).如在“函數(shù)”一課教學(xué)中，教師如果直接提出函數(shù)的定義及定義是如何得到的等問題，就會掩蓋了知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程.教師不妨讓學(xué)生從生活中的實例體會變量及變量之間的關(guān)系表達(dá)方式，如以時速350 km勻速行進(jìn)的高速列車，所行駛的路程與時間之間的關(guān)系；由某一天氣溫變化的曲線所提示的溫度與時刻之間的關(guān)系.然后讓學(xué)生找出兩變量關(guān)系的共同屬性，并抽象出共同屬性之間的各種假設(shè)，讓學(xué)生通過舉例，將本質(zhì)屬性進(jìn)行推廣，概括形成函數(shù)概念.

問題的設(shè)計要體現(xiàn)知識的發(fā)生過程，能為學(xué)生的思維活動提供動力，讓他們在活動中找到有效的載體，為他們的探索活動提供廣闊的舞臺.教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)提問，要貼近教學(xué)的重難點，引導(dǎo)學(xué)生逐步推進(jìn).問題的難度要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要滿足學(xué)生的求知需要，能激發(fā)學(xué)生的探學(xué)興趣.問題的設(shè)計要遵循由易到難的原則，要將復(fù)雜的問題設(shè)計成有梯度、有層次的數(shù)個小問題，為學(xué)生的探究搭好臺階.

三、合理指導(dǎo)，強化互動

教師要讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上開展討論，要在知識的難點處、開放性問題、一題多解、得出規(guī)律前讓學(xué)生交流討論，才能使討論有價值.討論時大家要勇于合作，要目標(biāo)一致，如在“確定事物與隨機事件”一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組完成20次拋硬幣的實驗，并記錄自己的實驗結(jié)果，小組同學(xué)相互交流，將實驗的結(jié)果進(jìn)行匯總，討論并總結(jié)規(guī)律.大家各盡所能，相互補充，通力合作，共同完成任務(wù).教師要為學(xué)生提供交流討論的機會，最大程度地吸引學(xué)生參與.有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭，教師要多鼓勵他們參與，讓他們獲得成功的體驗.有些學(xué)生發(fā)言過于冗長，教師要在必要時以肢體語言暗示他們，這樣既能維持小組的討論交流，又不至于打擊他們的積極性.教師不僅要關(guān)注學(xué)生討論的結(jié)論，還要關(guān)注學(xué)生討論的過程，讓學(xué)生在了解知識形成的背景、知識間的豐富聯(lián)系，形成經(jīng)驗，學(xué)會對現(xiàn)象進(jìn)行描述.討論的問題要具有開放性，教師要為學(xué)生創(chuàng)造出開放性的空間，要打破預(yù)設(shè)、打破常規(guī)的解決手段，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，產(chǎn)生自己深入的思考.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察、交流、討論、實踐，產(chǎn)生自己的感悟，從而形成多元交互的生本課堂.