模型構(gòu)建在高中生物學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐研究與反思

（江西省贛州市興國(guó)縣興國(guó)中學(xué) 江西贛州 342400）

隨著我國(guó)教育教學(xué)水平的不斷提升，新課程改革要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供一個(gè)舒適、卡方的生物課堂。在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，采用模型構(gòu)建的形式，能夠盡可能的解決教育教學(xué)中存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到生物世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力[1]，所以下文就實(shí)踐教學(xué)中模型構(gòu)建的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析反思。

一、模型構(gòu)建的形式能夠直觀形象的進(jìn)行知識(shí)展示

在進(jìn)行生物模型的偶見(jiàn)過(guò)程中，能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜的生物現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示，能夠幫助學(xué)生對(duì)難以理解的物理知識(shí)進(jìn)行形象化的認(rèn)識(shí)，從而有利于學(xué)生更加直觀的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解極易。在進(jìn)行模型構(gòu)建的實(shí)踐過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行DNA的分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，為了讓學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)DNA的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，我采用模型構(gòu)建的形式進(jìn)行實(shí)物展示，采用DNA模型，讓學(xué)生對(duì)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀看，以此學(xué)生能夠在具體模型的展示下，通過(guò)具體模型，讓學(xué)生對(duì)DNA中的核苷酸種類、堿基種類和元素種類進(jìn)行記憶，讓學(xué)生了解DAN分子的平面結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)，并了解雙螺旋結(jié)構(gòu)的具體圖像。以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生物知識(shí)的深入教學(xué)，不僅能夠改變傳統(tǒng)教師教學(xué)過(guò)程中死板的對(duì)學(xué)生進(jìn)行DNA結(jié)構(gòu)介紹的現(xiàn)狀，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)知識(shí)的了解，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的喜愛(ài)程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，以此能夠提高生物教學(xué)的有效性。通過(guò)該模型構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)能夠證實(shí)，雖然生物知識(shí)復(fù)雜難懂，具有一定的抽象性，且生物知識(shí)所涉及的范圍又比較廣泛，而采用模型構(gòu)建的方式，卻能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)轉(zhuǎn)化為具體直觀的實(shí)物圖，便于學(xué)生更好的接納新的生物知識(shí)[2]。

二、模型構(gòu)建有利于進(jìn)行單元復(fù)習(xí)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，大都為了片面的追求教學(xué)效率，而忽視對(duì)生物模型的構(gòu)建，不利于學(xué)生系統(tǒng)化的對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行掌握，所以教師教學(xué)過(guò)程中需要合理構(gòu)建模型，讓學(xué)生通過(guò)具體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解記憶。例如：在進(jìn)行細(xì)胞相關(guān)的生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，為了學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的印象，合理進(jìn)行單元知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，便可以通過(guò)模型構(gòu)建方式進(jìn)行，但是這里構(gòu)建的模型卻并不是實(shí)物模型，而是較為抽象的模型，其能夠讓學(xué)生對(duì)具體的生物要素進(jìn)行串聯(lián)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)化印象，其主要以細(xì)胞作為最主要的模型組成部分，進(jìn)而以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的形式將單元生物知識(shí)進(jìn)行細(xì)化，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，比如其模型中可以包括細(xì)胞化學(xué)組成部分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的衰老等知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠直觀具體的對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，生物知識(shí)具有一定的聯(lián)系性，采用模型構(gòu)建的方式，能夠?qū)⑸镏R(shí)進(jìn)行串聯(lián)和并聯(lián)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)生物知識(shí)的記憶[3]。

三、構(gòu)建模型進(jìn)行生物專題分析

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物專題內(nèi)容的掌握，有利于學(xué)生觸類旁通，強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物專題教學(xué)的過(guò)程中，采用模型構(gòu)建的方式，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)生物的本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)。例如：在進(jìn)行生物染色體和染色單體的數(shù)目變化規(guī)律的生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建表格圖像的模型，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)，比如以二倍體為例的核DNA、染色體和染色單體數(shù)目變化規(guī)律的曲線變化模型即可展示為：，學(xué)生在具體直觀的買模型中能夠?qū)θ旧w及染色單體數(shù)目變化的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行掌握，從而能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象，提升學(xué)生對(duì)生物專題知識(shí)的掌握，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解生物內(nèi)容，促進(jìn)生物教學(xué)效率的提升?？梢?jiàn)，構(gòu)建模型，能夠具體直觀化的對(duì)學(xué)生展示生物知識(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠觸類旁通，理解生物知識(shí)難點(diǎn)內(nèi)容，有利于生物教學(xué)效率的提升[4]。

四、增加模型制作的實(shí)踐課程

實(shí)踐能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、思維能力的共同提升，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生探索生物世界的積極性。比如在進(jìn)行細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)生物膜的成分進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)組織體的層次性進(jìn)行討論， 進(jìn)而然學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行“蛋白質(zhì)——脂質(zhì)——蛋白質(zhì)”的生物膜靜態(tài)模型的繪制，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的理解，這種模型制作的實(shí)踐課程，不僅讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與課堂的積極性，能夠讓小組成員各盡所能，在研究過(guò)程中對(duì)生物膜的成分、基本支架的制作，生物膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物膜功能的理解和掌握，有利于學(xué)生生物素養(yǎng)的提升[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多，且涵蓋的范圍比較廣泛，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，需要合理為學(xué)生構(gòu)建模型，讓學(xué)生能夠通過(guò)模型，強(qiáng)化對(duì)新的生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)化掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專題生物知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的加強(qiáng)，能夠最大程度改變枯燥的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的增長(zhǎng)。