跆拳道段位制教學(xué)評價體系實踐與創(chuàng)新探究

趙洋　盧陽　賴 沙

跆拳道作為起源于朝鮮半島的體育鍛煉項目，一直受到我國青少年的青睞，并且上升至全球范圍內(nèi)，其發(fā)展與普及速度迅速，普通大眾對其關(guān)注度也逐年升高，具有極強的包容性與可延伸性。在跆拳道項目中，教練員是主導(dǎo)者與示范者，其對學(xué)員的教學(xué)與培訓(xùn)是一個較為長期的過程，并且由于跆拳道是一個綜合性的體育項目，因此如何針對其訓(xùn)練內(nèi)容進行綜合性評價，由此提升教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)性與規(guī)范性一直是跆拳道項目教學(xué)的重要難點?；诖耍疚脑谌谌膈倘理椖績?nèi)容特點的前提下，探索性的分析段位制教學(xué)評價體系在教學(xué)評價中的應(yīng)用效果與創(chuàng)新實踐，以為跆拳道體育項目的教學(xué)評價提供參考。

跆拳道項目的核心精神是禮儀、廉恥、忍耐克己、百折不屈，其在鍛煉過程中注意對學(xué)員品格與耐力的培養(yǎng)，其訓(xùn)練內(nèi)容包含了競技、品勢、跆舞以及特技等動作技能。由于我國各級學(xué)校引入跆拳道項目時間較短，與傳統(tǒng)的體育項目相比，其缺乏長期積累、具有普遍適用性的教學(xué)評價體系，并且與其他類型的體育項目相比，跆拳道項目具有一定的技術(shù)積累性，其依據(jù)學(xué)員自身的技術(shù)水平授予相應(yīng)的段位，以凸顯學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。因此，如何在跆拳道所攜帶的段位制基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)評價體系是亟待解決的問題。

1 研究目的

段位制教學(xué)與評價作為近代武術(shù)運動改革的核心已經(jīng)被西方與東方國家相繼接受，已經(jīng)作為相關(guān)體育項目評價的重要指標(biāo)之一。我國雖然在相關(guān)項目中實行段位制的教學(xué)評價方法，但是其普及程度較差。因此，有必要進一步對其評價方法與評價內(nèi)容進行深入研究與指導(dǎo)，這既是我國體育項目可持續(xù)發(fā)展的需要，也是對跆拳道等體育項目進行系統(tǒng)化與產(chǎn)業(yè)化管理的客觀需求。

在現(xiàn)有的段位制教學(xué)評價考核中，仍然缺乏對學(xué)員課堂整體效果的綜合評價內(nèi)容，致使對學(xué)員的課堂表現(xiàn)評價單一、過于片面。因此，如何基于段位制的評價方式制定更加全面、規(guī)范、科學(xué)的跆拳道項目綜合教學(xué)評價體系就成為解決跆拳道項目發(fā)展的關(guān)鍵為題。

2 研究方法

（1）層次分析法（AHP）。邀請其他重點高校相關(guān)體育教師對跆拳道段位制評價體系內(nèi)容所包含的指標(biāo)進行重要性判斷，通過專家毗鄰判斷矩陣，兩兩判斷各指標(biāo)之間的相對重要性，通過主觀經(jīng)驗的方式確保評價體系中各評價指標(biāo)的權(quán)重合理性。

（2）熵權(quán)法。使用自編Python程序，結(jié)合已有數(shù)據(jù)判斷分析跆拳道段位制教學(xué)評價體系中各指標(biāo)的客觀權(quán)重，由于熵權(quán)法主要依靠數(shù)據(jù)本身的離散性賦予其權(quán)重，因此，可以保證權(quán)重賦予結(jié)果的客觀性與合理性。

（3）組合賦權(quán)法。為了減少層次分析法賦予指標(biāo)權(quán)重帶來的指標(biāo)權(quán)重過于主觀的影響，與熵權(quán)法賦予指標(biāo)權(quán)重帶來的指標(biāo)權(quán)重有可能偏離客觀認(rèn)知規(guī)律的影響，使用綜合AHP-熵權(quán)法的組合賦權(quán)法，賦予指標(biāo)權(quán)重，以達到對各指標(biāo)的權(quán)重修正效果，使指標(biāo)的權(quán)重值更加趨向合理。

3 結(jié)果與分析

3.1 跆拳道段位制教學(xué)評價體系的構(gòu)建

段位制教學(xué)評價體系構(gòu)建的邏輯起點。伴隨著高校內(nèi)跆拳道體育項目的不斷完善，學(xué)員的參與數(shù)量與參與度逐漸提高，并且跆拳道的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點日漸轉(zhuǎn)移。課程所涉及到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)的評價體系也在日益完善，其是保證跆拳道課程自我完善與持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在因此，應(yīng)根據(jù)跆拳道段位制的教學(xué)內(nèi)容，建立適應(yīng)該項目自身特點的多維度教學(xué)評價體系，使其能夠在學(xué)員教學(xué)過程中有效起到評價、引導(dǎo)與激勵及示范作用，增強學(xué)員的參與性，逐步建立起評價內(nèi)容綜合化、評價方法多樣化、評價過程系統(tǒng)化的多元性跆拳道教學(xué)效果評價體系。

3.2 跆拳道段位制教學(xué)評價的檢驗標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)效果的評價需要遵循課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)員對跆拳道學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)水平，使其達到規(guī)定的學(xué)習(xí)效果。對于跆拳道項目的評價應(yīng)保證能夠完整反應(yīng)學(xué)員的技能掌握情況、身體素質(zhì)、心理健康與社會適應(yīng)性等內(nèi)容，以達到對學(xué)員的綜合性評價與反應(yīng)。對于學(xué)員教學(xué)成果的評價是該課程項目發(fā)展與完善的重點也是對教學(xué)成果的客觀反映。因此，選擇合適的評價指標(biāo)，就成為客觀度量學(xué)員學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。

3.3 一級評價指標(biāo)選取

（1）教學(xué)內(nèi)容剖析。在制定教學(xué)評價體系前，為了確保評價內(nèi)容的適用性與可融合性，本文首先對跆拳道課程的教學(xué)內(nèi)容進行分析：基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容包括：①基本禮儀：跆拳道的基本精神、入學(xué)禮儀、鞠躬姿勢、道服的穿著情況、立正與敬禮姿勢、跨立站姿與格斗前的準(zhǔn)備姿勢;②品勢：主要包括太極一章、太極二章及太極三章;③拳法：包括弓步?jīng)_拳、馬步?jīng)_拳與上、中、下格擋;④腿法：包括前踢、正踢、下劈與橫踢等;⑤步法：包括馬步、弓步與前進步及換前步等;⑥實戰(zhàn)：包括進攻與防守聯(lián)練習(xí)、各種步法與腿法的組合訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)特點指導(dǎo)等。⑦身體素質(zhì)：打擊速度練習(xí)、學(xué)員體能練習(xí)、力量訓(xùn)練、意志力訓(xùn)練等。

（2）一級指標(biāo)選取。結(jié)合跆拳道教學(xué)內(nèi)容與文獻調(diào)研，段位制教學(xué)評價體系的一級指標(biāo)選取結(jié)果為：①跆拳道相關(guān)理論知識考核;②跆拳道教學(xué)基本技能掌握情況評價;③后期學(xué)習(xí)能力評價;④相關(guān)習(xí)慣培養(yǎng)效果評價。

3.4 二級評價指標(biāo)選取

（1）跆拳道相關(guān)理論知識考核：跆拳道起源與發(fā)展歷史的了解情況、跆拳道的價值及基本作用、跆拳道中所蘊含的我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、跆拳道中的基本禮儀。

（2）跆拳道教學(xué)基本技能掌握情況評價：跆拳道的準(zhǔn)備姿勢與步伐、跆拳道的基本手法操作、跆拳道實戰(zhàn)腿法、跆拳道品勢學(xué)習(xí)效果。

（3）后期學(xué)習(xí)能力評價：對跆拳道教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)迅速并可以靈活運用、經(jīng)訓(xùn)練后可以較好掌握基本步伐與知識、經(jīng)訓(xùn)練后將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際中。

（4）相關(guān)習(xí)慣培養(yǎng)效果評價：具有堅韌的品格、能夠按時出勤、可以較好遵守跆拳道禮儀與教學(xué)要求。

3.5 教學(xué)評價體系各級指標(biāo)權(quán)重賦予

本文采用層次分析法與熵權(quán)法相結(jié)合的組合賦權(quán)法賦予各指標(biāo)權(quán)重，同時結(jié)合加權(quán)值計算兩種方法所得的平均權(quán)重，以避免主觀經(jīng)驗判斷與客觀數(shù)據(jù)分析之間的易變性，使權(quán)重的賦予結(jié)果更加符合實際。5A4DE0FE-4BD9-4E1A-BB3F-C0EB0726B689

（1）指標(biāo)層次分析法權(quán)重賦予。層次分析法是一種具有系統(tǒng)化與層次化思想的主觀分析方法，其將目標(biāo)問題分解成不同的構(gòu)成子因素，并按照因素之間的層級關(guān)系劃分為不同的系統(tǒng)層次，通過兩兩指標(biāo)對比確定指標(biāo)的重要性程度，在構(gòu)建判斷矩陣后，計算各層次下目標(biāo)因素的權(quán)重情況。本次研究中，計算具體步驟如下：邀請重點高校體育教師五名，其從事跆拳道體育教學(xué)項目3-7年，具有著豐富的跆拳道體育項目教學(xué)經(jīng)驗，將上述評價指標(biāo)量化為兩重要性毗鄰判斷矩陣，由各位專家依據(jù)對指標(biāo)的重要性判斷，在兩兩對比后賦予其具體權(quán)重：①根據(jù)3.2與3.3所示確定目標(biāo)問題影響因素集合，進一步構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，由此可得一級指標(biāo)的影響因素集合為A={A1，A2，A3，A4};B={B1，B2，B3，B4};C={C1，C2，C3};D={D1，D2，D3};②對屬于同一集合中的因素，通過構(gòu)建兩兩重要性毗鄰判斷矩陣，對其重要性通過1-9級標(biāo)度法進行主觀經(jīng)驗打分（如表1所示）：

表1 1-9級標(biāo)度法重要性判斷

所構(gòu)建的判斷矩陣X為：

進一步通過Z得分進行歸一化得到各向量為：

由此得到第i項指標(biāo)的具體權(quán)重為：

（2）熵權(quán)法權(quán)重賦予。熵權(quán)法屬于客觀數(shù)據(jù)賦權(quán)法的一種，其核心思想是根據(jù)數(shù)據(jù)自身的變異程度對各項指標(biāo)的權(quán)重進行確定，其利用數(shù)據(jù)本身的信息熵計算出各項指標(biāo)所對應(yīng)的具體熵權(quán)，并根據(jù)熵權(quán)值進一步對各項指標(biāo)的權(quán)重進行二次修訂，最終獲得更加客觀的數(shù)據(jù)權(quán)重值。在對跆拳道教學(xué)評價體系指標(biāo)權(quán)重的賦予過程中，某個評價指標(biāo)的熵值越小，表明其變異程度更大，相對應(yīng)的，其蘊含的信息量相對更大，因此，該項指標(biāo)在跆拳道教學(xué)評價體系中的重要性越大，其權(quán)重便越大。本文中熵權(quán)法的計算流程為：①構(gòu)架目標(biāo)對象原始評價矩陣，本次研究中共有m個評價對象與n個評價指標(biāo)，則矩陣X為：

在矩陣X中，Xti表示第i項評價指標(biāo)的實際值。②對各項指標(biāo)通過max-min法進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以保證各指標(biāo)量綱具有可比性;③對第i項指標(biāo)的權(quán)重值進行計算，第i項指標(biāo)的熵值為：

第i項指標(biāo)的熵權(quán)為：

（3）教學(xué)評價體系綜合權(quán)重賦予。在經(jīng)過上述步驟計算得到評價體系中各指標(biāo)的層次分析法權(quán)重與熵權(quán)法權(quán)重后，使用兩者結(jié)合的加權(quán)值賦予各指標(biāo)最終的組合權(quán)重：

在該式中，α為指標(biāo)層次分析法權(quán)重所占組合權(quán)重比例，本文中經(jīng)專家討論兩種方法權(quán)重占比同樣重要，因此賦予其權(quán)重占比均為0.5，β為熵權(quán)法權(quán)重所占組合權(quán)重比例;? 為層次分析法指標(biāo)權(quán)重，? ?為熵權(quán)法指標(biāo)權(quán)重。

（4）教學(xué)評價體系權(quán)重賦予結(jié)果。

表2跆拳道教學(xué)評價體系指標(biāo)AHP法權(quán)重賦予結(jié)果

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本文在綜合已有研究的基礎(chǔ)上，基于跆拳道項目段位制的教學(xué)理念，提出了包含跆拳道相關(guān)知識理論考核、跆拳道教學(xué)基本技能掌握情況評價、后期學(xué)習(xí)能力評價、相關(guān)習(xí)慣培養(yǎng)效果評價共4個維度的教學(xué)評價體系，并通過AHP-熵權(quán)法所結(jié)合的組合賦權(quán)法，賦予各一級指標(biāo)與二級指標(biāo)權(quán)重，以確保指標(biāo)權(quán)重合理，指標(biāo)內(nèi)容能夠有效反映跆拳道的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。評價體系顯示，在所有評價維度中跆拳道教學(xué)基本技能掌握情況評價所占權(quán)重最高為0.379、后期學(xué)習(xí)能力評價其次為0.264、跆拳道相關(guān)理論知識考核權(quán)重為0.296、相關(guān)習(xí)慣培養(yǎng)效果評價權(quán)重為0.143，該結(jié)果凸顯了基本技能掌握評價在跆拳道教學(xué)中的所占分量，與其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相符合。

4.2 建議

學(xué)員參加跆拳道體育項目的主要原因為提高自身體能、培養(yǎng)良好身心與習(xí)慣，并習(xí)得跆拳道的專項技能等。為客觀提升學(xué)員學(xué)習(xí)效果，應(yīng)建立包含理論知識考核、基本技能考核、習(xí)慣培養(yǎng)考核、基本禮儀考核在內(nèi)的綜合教學(xué)評價體系，以客觀反映學(xué)員學(xué)習(xí)成果。對于學(xué)員基本技能掌握的評價是提升學(xué)員教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，應(yīng)通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與完善的教學(xué)模式賦予跆拳道教學(xué)更多生機與活力，也相應(yīng)賦予其段位制評價體系更多評價內(nèi)容與評價維度。教學(xué)人員在教學(xué)過程中應(yīng)詳細(xì)觀察學(xué)員的整體學(xué)習(xí)情況，對其學(xué)習(xí)流程與綜合效果進行整體把控，以提升對學(xué)員的教學(xué)效果。最后，應(yīng)通過建立規(guī)范、科學(xué)的基于段位制的教學(xué)評價體系，使教學(xué)效果可視化、可度量化，為相關(guān)教學(xué)活動評價提供參考，豐富跆拳道教學(xué)相關(guān)理論。

（作者單位：南方科技大學(xué)）5A4DE0FE-4BD9-4E1A-BB3F-C0EB0726B689