高校公共體育舞蹈選項課教學改革與探索
——以韶關(guān)學院醫(yī)學院為例

吳靜知

(韶關(guān)學院醫(yī)學院，廣東韶關(guān) 512026)

教學改革是學校教育進步永恒不變的真理，體育教學改革不僅可以改變傳統(tǒng)的教學手段，為教學提供最新的教學方法，還對體育教育這個科目提出更高的要求；主要目的是提高學生的身體運動能力，培養(yǎng)學生的運動興趣，從而凸顯出體育教育的意義與價值所在；體育舞蹈作為藝術(shù)類體育項目存在于體育課程當中，集體育功能、音樂、舞蹈于一體，以培養(yǎng)學生的形體美，藝術(shù)美為中心，從而促進學生的身心健康，培養(yǎng)終身體育。

1. 我校公共體育舞蹈選項課教學現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容豐富性不夠

在體育教學中，不僅僅需要教會學生懂得如何運動、掌握在進行運動時如何把握運動強度的同時，還要給予學生從內(nèi)心感受體育課帶來的快樂；終身體育是每節(jié)體育課的最終形成性目的，是每一位體育工作者終身追求的目標，也是每位學生接觸體育的最終目的，所以體育課的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學生的生源特色性質(zhì)，學生的集體個性特點以及學生的興趣愛好進行選??；我校體育舞蹈選項課目前的教學內(nèi)容包括牛仔舞、倫巴舞、恰恰恰以及華爾茲，由于學生運動能力參差不齊，所以動作難度以銅牌套路難度為主，銀牌動作難度為輔；套路動作對于個別運動能力較好或者有舞蹈基礎(chǔ)的學生來說過于單一，缺少亮點，靈活性不夠，導致部分學生學習熱情下降。

1.2 常規(guī)教學方法

教學方法運用得當會促使教學內(nèi)容得到很好的開展，從而激發(fā)學生的學習興趣和熱情，目前很多中小學還是實行老式傳統(tǒng)的體育教學方法即為放羊式，也就是自由活動，很少有學生認認真真的上一門體育課，所以很多學生以為大學體育課也是如此，但是體育舞蹈課程如果實行放羊式的話那么教學任務(wù)將無法完成，所以需要采用合適的教學方法改變學生的“叛逆心理”；目前課堂中采用的教學方法主要有觀看錄像法，讓學生直觀的認識體育舞蹈；模仿教學法，讓學生模仿教師動作，提高學生的好奇心，從而帶動教學氣氛；分組練習，讓學生在學習中互動，在學習中競爭，有助于學生學習上進心；這些教學方法都是屬于常規(guī)的教師示范，學生模仿的教學、練習模式，這類教學方法忽視了學生的自主學習性，增加了學生對于老師的依賴程度，對于培養(yǎng)學生的身心素質(zhì)、健康心智自主體育鍛煉以及終身體育意識沒有起到關(guān)鍵性的作用。

1.3 教學場地設(shè)施落后

體育教學場地建設(shè)是完成體育課程教學任務(wù)的主要硬件之一，配套設(shè)施不完善間接影響了課程的教學質(zhì)量；體育舞蹈教學所需的場地要求主要包括墻鏡，舞蹈把桿，多媒體以及音響設(shè)備等；目前我院在這方面的硬件設(shè)施暫時未能完善，而且上課環(huán)境較為復雜，人數(shù)與場地面積不成正比，從而導致課程進程的難度加大。

1.4 我校對體育舞蹈教學認識不足

由于體育舞蹈這個體育項目的特殊性，無論是從學校，學生還是社會主體的角度來看，體育舞蹈這個名詞頗為陌生；但是體育舞蹈項目又是高校體育課程教學的重要組成內(nèi)容，所以很多高校都設(shè)立了體育舞蹈課程，但是主動選取這門課程的人數(shù)不多，特別是男性學生，主要原因是體育舞蹈的自身特質(zhì)導致的，體育舞蹈也稱國際標準交誼舞，主要包括兩大項群，分別為拉丁舞以及摩登舞，其中拉丁舞項群為我院主要教學內(nèi)容，其特點具有規(guī)范性、觀賞性、體育性、教育性，但是舞姿較嫵媚瀟灑，婀娜多姿，而且在跳雙人舞的過程中需要男女進行共同配合進行完成，在此過程中可貼身、可分離，所以很多較傳統(tǒng)的學生以及老師會出現(xiàn)抵觸心里。

2. 優(yōu)化高校公共體育舞蹈選項課教學改革思路與建設(shè)

2.1 豐富體育舞蹈選項課教學內(nèi)容

目前我院體育舞蹈選項課程內(nèi)容安排為牛仔舞、倫巴舞、恰恰舞以及摩登舞，大一新生首先從牛仔舞開始學習，主要原因是為了提高學生學習體育舞蹈的興趣，牛仔舞是拉丁舞所有舞種中學習難度適中，適合初學者快速接觸、快速接受的活躍度較高的舞蹈；牛仔舞對于業(yè)余初學者手部動作隨意性較大，對于胯部動作要求不高，下肢動作學習難度較小，易于接受；大一第二學期學習倫巴舞，倫巴舞是拉丁之母，聚于拉丁舞基本功為一體，學習倫巴舞有助于提高學生體育舞蹈的基本功底，為未來學習恰恰以及其他拉丁舞種打下堅實的基礎(chǔ)，期中每學期的教學內(nèi)容包括單人舞套路組合以及雙人舞套路組合；相對于學院教學任務(wù)來說，教學內(nèi)容已經(jīng)足夠，但是對于學生的個體興趣差異會存在一定的缺陷，大學體育舞蹈選項課所面向的是在校大學生，他們具備獨立的人生觀、價值觀，所以，一節(jié)豐富多彩的體育課程不僅僅需要完成教學要求，而且還得務(wù)實改變學生對體育的需求與現(xiàn)狀之間的反差，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)終身體育意識。

2.2 轉(zhuǎn)變教學方法，促進因人而異

2.2.1 觀摩式教學方法

所謂教學就是教師的“教”，學生的“學”，但是如何教，如何學卻是目前學校教育所面臨的一個問題；拋開常規(guī)的教學方法，體育教學方法可以更加靈活運用，其中觀摩式教學方法可以在原基礎(chǔ)之上得以延用，其中觀摩之意為互相學習，交流經(jīng)驗，其觀摩的對象不僅僅為教師的課堂講授示范、優(yōu)秀學生的課堂模版復制，還可以上升為集體觀看體育舞蹈比賽視頻以及表演視頻，為了提高學生的主觀能動性以及上課的積極性從而實行分組討論，代表感言；除此之外還可以組織學生課外觀看學院體育舞蹈俱樂部的現(xiàn)場表演以及定期邀請俱樂部成員到課堂中來，讓學生可以近距離的接觸體育舞蹈，有助于提高學生對體育舞蹈文化的理解，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學方法

隨著現(xiàn)代教育信息全球化的快速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸出現(xiàn)在各類學科的課堂之中，其中在宋子玉，熊德《高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計中》提到翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學理念和學習方式的重大改革，高校體育教學引入作為傳統(tǒng)教學方法的補充，能夠在一定程度上解決練習時間不足，難度動作理解不透徹等問題；在我院也可以實行翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，分別在課前制作好微視頻以及文字配對資料，學生可以課前通過網(wǎng)絡(luò)進行預習，從而提前了解學習內(nèi)容，并且?guī)е鴨栴}來到課堂當中，在上課過程當中及時提出問題，解決問題，教師在理論講解以及動作示范的時候進一步詳細解說，讓學生在此階段能夠熟悉基本動作，最后通過分組練習使其掌握動作技巧。

2.2.3 “領(lǐng)導人”式小組合作教學方法

分組教學是體育課重要的教學方法之一，它不僅可以提高教學效果，還可以直觀的了解學生的上課出勤以及學生的聽課情況；在體育舞蹈分組教學的過程當中常見的問題是學生對于技術(shù)動作的依賴依然回歸到教師身上，由于上課的人數(shù)較多，所以教師分散的精力不足，從而間接導致教學質(zhì)量下降，所以實行“領(lǐng)導人”式的教學方法可以利用直接課堂上的學生資源來幫助教師完成教學任務(wù)；所謂“領(lǐng)導人”就是在每個小組選出學習能力強、由舞蹈基礎(chǔ)或者能動性好的學生擔任，該學生不僅起到帶頭作用，還能成為小組的模范對象；以該學生為中心進行展開教學，在學習當中更好的實行因人而異，從而提高教學課堂教學效果。

2.3 優(yōu)化教學設(shè)施，提高教學質(zhì)量

在教學上，學院應(yīng)當完善教學設(shè)施建設(shè)，確保學生人數(shù)與場地量的對等，對教學場地所需的必要硬件進行建設(shè)，比如墻鏡、把桿以及多媒體，體育教育異同于其他學科教育，體育教育在形體需求上有獨特的要求，比如在學習倫巴舞基本功的過程當中缺少這些硬件設(shè)施，那么學生在學習的過程當中就不能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤動作，從而影響到未來的動作正確與否。

在管理方面，教學場地可以適當?shù)膶W生開放，技能學習非一日之寒，所以學生需要在課后進行復習，所以場地可以采取多種管理形式形成良性的循環(huán)使用，這樣不僅可以做到培養(yǎng)一批具有興趣愛好的學生，還能帶動學生課后加強復習，從而帶動第二課堂充分開展。

2.4 提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

通過提高對體育舞蹈這項運動的認識，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念，從而提高教學素質(zhì)，首先是豐富教學內(nèi)容，形成多種多樣的教學形式，豐富學生的視野；其次樹立新的教育觀念，為學院體育教育打下基礎(chǔ)，樹立新的體育教育觀念是不僅要教會學生，還要走到學生當中去，帶領(lǐng)學生走出課室，讓體育舞蹈走出校園；最后是構(gòu)建和諧課堂，教師的發(fā)展帶動學生發(fā)展，教師要做學生思想的啟蒙者，無論是從品行還是終身體育的同行者，都需成為學生的良師益友。

3. 小結(jié)

高校體育教學改革對高校教學質(zhì)量的提升有顯著的影響，體育舞蹈教學改革著實于高?，F(xiàn)狀，找出改革的內(nèi)容、教學方法、教學的軟硬件設(shè)施以及目前高校所存在的觀念之間所存在的關(guān)系，平衡點，從而開展具有本校特色的教學水平或者教學目標定位，確保在教學內(nèi)容、教學方法的選擇上樹立正確的意識取向，以提高高校教學質(zhì)量為最終目標。