核心素養(yǎng)下提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)效性教法研究

印銘

摘 要：初中英語(yǔ)能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的階段中，為其創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、分層教學(xué)四方面進(jìn)行分析，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀能力;詞匯量

近幾年，國(guó)家越來(lái)越加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育質(zhì)量的培育，課程改革也在研究現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，在此種背景下，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)老師的要求正在不斷提升，要想保證學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平可以得到有效提高，教師就應(yīng)當(dāng)采用實(shí)效性教育方式，不斷使用先進(jìn)的教育方式，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

一、擴(kuò)大詞匯量

針對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程而言，最主要的就是學(xué)生所積累的詞匯量程度，只有具備強(qiáng)大的詞匯量積累度，才會(huì)促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章表面含義的理解，從而在今后隨著時(shí)間的遞增，對(duì)文章的主題含義也會(huì)有所了解。學(xué)生如果沒(méi)有大量的詞匯量積累，就會(huì)導(dǎo)致在后期的閱讀過(guò)程中，體會(huì)不了其中的含義，逐漸開(kāi)始產(chǎn)生消極的抵觸心理，不利于實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的發(fā)展。老師在教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)此環(huán)節(jié)的重視程度，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生理解詞匯量積累的必要性，從而在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以以一天為一個(gè)學(xué)習(xí)期限，積累定量的新單詞。擴(kuò)展詞匯量的方式有很多，比如，聯(lián)想法以及轉(zhuǎn)化法，這兩種方式均可以引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的方式學(xué)習(xí)單詞，也是較為低級(jí)的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生的基礎(chǔ)能力好，老師可以指導(dǎo)其采用掌握單詞的方式記憶單詞，把握單詞的詞根和詞綴規(guī)律，從而能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)詞根的理解，分析和解剖單詞，促使靈活使用單詞，此種方式的優(yōu)勢(shì)在于促使學(xué)生能夠不被生詞束縛，僅僅依據(jù)單詞的表面結(jié)構(gòu)就可以解析出其深層次的含義，從而擺脫單純的記憶方式。學(xué)生靈活使用單詞，才會(huì)促使其閱讀的理解能力有所加強(qiáng)，并面對(duì)生詞時(shí)能夠嘗試?yán)斫?。例如，在詞根re的用法中，代表著重復(fù)和回來(lái)的意思，比如return。老師可以在長(zhǎng)期的英語(yǔ)積累中，掌握此種方式，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以積極的引導(dǎo)[1]。

二、學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)的過(guò)程中，不僅要讓其了解英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)讓其明確在英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化含義，由于語(yǔ)言背后的文化是整體語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)，以至于老師在開(kāi)展授課的過(guò)程中，事先應(yīng)當(dāng)充分研究教材內(nèi)容，并對(duì)其有一個(gè)細(xì)致的了解，并在此前提之下，深入挖掘語(yǔ)言?xún)?nèi)涵以及深層次的知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生能夠通過(guò)教材中的文化對(duì)自身的英語(yǔ)文化知識(shí)的了解程度有所延展。老師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的補(bǔ)充，從而為學(xué)生全面解析中西方文化的差異性，對(duì)待問(wèn)題不同的看法和理解，以免學(xué)生會(huì)在展開(kāi)閱讀的過(guò)程中存在理解上的偏差。在對(duì)中西方文化進(jìn)行理解的過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)興趣點(diǎn)均會(huì)得到引導(dǎo)，提升在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，以便于在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不出現(xiàn)較為消極的抵觸情緒，并可以更加深層次地了解英文閱讀文章，強(qiáng)化對(duì)中西方文化的深層次理解。例如，老師可以在課堂上跟學(xué)生講解白顏色和紅顏色的不同，在中國(guó)紅顏色代表著吉利和喜慶，但是在西方就會(huì)被認(rèn)為與血有關(guān)。諸如此類(lèi)的理解差異，老師應(yīng)當(dāng)在生活中加強(qiáng)積累，以便于在課堂上傳授給學(xué)生。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)，以便于在后期的教育過(guò)程中，提高總體的閱讀效率，并在老師的長(zhǎng)期引導(dǎo)之下，逐漸提升相對(duì)應(yīng)的閱讀質(zhì)量。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要老師的積極指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在平時(shí)的生活中有大量閱讀量，以便學(xué)生的思維可以迎合文章結(jié)構(gòu)思維，并理解試題中所要疑問(wèn)的問(wèn)題，期間，學(xué)生的閱讀方式也會(huì)開(kāi)始形成一個(gè)固定的模式。閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)輔助性的作用，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)此步驟的重視，并在日常的教學(xué)過(guò)程中，深入實(shí)際的閱讀引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，并在學(xué)生閱讀期間，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容的認(rèn)知，并根據(jù)語(yǔ)境分析生詞，鍛煉學(xué)生對(duì)生詞的解剖。例如，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)教育其主動(dòng)圈畫(huà)文章中的論據(jù)和論點(diǎn)，并把握住主要的關(guān)鍵詞，有利于在答題的過(guò)程中，精準(zhǔn)把握住其中的主體含義[2]。

四、分層教學(xué)

結(jié)合上述的英語(yǔ)閱讀知識(shí)培育技巧，老師還應(yīng)當(dāng)對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行一個(gè)初步的了解，并應(yīng)用于課堂中。此種方式本質(zhì)上就是依據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)、興趣特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)程度以及多種能力進(jìn)行一個(gè)全面的認(rèn)知，并按照劃分層次的方式，對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同等級(jí)的引導(dǎo)，此種方式更能顯現(xiàn)因材施教的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)有所提升，從而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。例如，將學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)水平進(jìn)行區(qū)分，并按照學(xué)生所能接受的范圍加以研究，從而布置不同等級(jí)的英語(yǔ)文章，不僅可以有效提升全班的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)還能避免學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

綜上所述，老師在強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)采用先進(jìn)的教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方面的引導(dǎo)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珍.英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].農(nóng)家參謀，2019（20）：269.

[2]張萬(wàn)海.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2019（40）：117.

編輯 馮志強(qiáng)