淺議高中語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李瑞

摘 要：高中語文教學是高中最重要的教學內(nèi)容之一，對學生的整體發(fā)展具有重要意義。隨著當前我國社會的不斷發(fā)展，社會越來越需要創(chuàng)新型的綜合人才，所以教育界不斷進行改革，以適應(yīng)當今社會發(fā)展潮流。在當今高中語文教學課堂上，教師應(yīng)該注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合競爭能力，讓學生日后更好地步入社會，獲得更好發(fā)展。結(jié)合教學經(jīng)驗，分析如何將創(chuàng)新思維融入日常語文教學中。

關(guān)鍵詞：高中語文;語文教學;學生創(chuàng)新思維

教師要在高中語文教學課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，就需要更新自身的教學理念，在日常教學過程中，將創(chuàng)新型思維融入其中，提高學生的思維能力和想象力，從而幫助學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進其未來發(fā)展。

一、將創(chuàng)新思維能力與教學相結(jié)合的重要性

培養(yǎng)高素質(zhì)具有創(chuàng)新能力的學生，不僅是現(xiàn)代教育的要求之一，而且是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，服務(wù)我國未來發(fā)展的重要措施之一。高中語文教學可以利用語言文字，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，我國一切科技發(fā)展都離不開語言的推動，離不開創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此在高中日常教學當中滲透創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以從根本上提高學生的創(chuàng)新思維能力，為我國培養(yǎng)更多綜合性人才。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施

1.教師不斷提升自身素質(zhì)

教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，就必須依據(jù)當前學生的心理生理發(fā)展情況以及教學內(nèi)容的特點，采用適合的教學手段開展教學，從而提高學生的綜合創(chuàng)新能力，使其更富有創(chuàng)新性，幫助學生在未來獲得更好發(fā)展。除此之外，在進行教學活動時，教師應(yīng)該秉承創(chuàng)新精神，不斷完善當前創(chuàng)新方法，在課堂中結(jié)合社會實際，使課堂富有趣味性，提高學生的學習興趣，促進學生主動學習，尊重學生的個體化差異，培養(yǎng)學生的綜合競爭能力。除此之外，教師還應(yīng)該關(guān)注其他學科的學習情況和學科知識，例如哲學、教育學等，利用先進的教學設(shè)備提高自身的教學能力，從而更好地服務(wù)于教育事業(yè)的發(fā)展。教師在講述荷塘月色時，很多北方同學沒有對荷塘的確切認識，因此作者的描述很難打動學生，這樣的情況之下，教師可以讓學生想象曾經(jīng)學過有關(guān)于荷花的古詩和散文等，讓學生利用想象能力與作者走到同一場景之中。除此之外，還可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于荷花和荷塘的場景，讓學生直觀感受到荷花之美。

2.教師主動變更教學理念

教師應(yīng)該在一種和諧的教學氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此教師應(yīng)該及時更新自己的教學方式，利用先進的教學設(shè)備，準確找到師生關(guān)系的定位，拉近師生之間的感情，鼓勵學生描述自己的觀點，引導學生進行思考、探索以及創(chuàng)造。教師應(yīng)該尊重學生的個體差異性，不要對學生的觀點予以否定，要耐心引導學生形成正確的三觀。教師不僅是學生知識的老師，更是學生人生的引導者，因此教師應(yīng)該重視拉近與學生之間的關(guān)系，課堂教學不是老師一人的獨角戲，而需要教師與學生共同配合。魯迅先生是我國近代知名的文學家，其作品《吶喊》是我國文學界璀璨的明珠，然而其文學作品畢竟存在于特定時代，部分學生認為魯迅的作品很難理解，因此在課堂教學中，教師應(yīng)該引導學生回到當時特定的年代，讓學生在時空中體驗文學之美，分析作者的用詞遣句，共同探討，引導學生加深對作品的認識。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更需要學生自己進行探索獲得，因此在日常高中語文教學活動中，教師應(yīng)該加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高學生的探索精神，對學生提出的問題給予正面反應(yīng)。語文學習是一個長期的過程，因此在日常教學活動中，教師應(yīng)該貫徹落實學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此逐漸提高學生的創(chuàng)新思維能力。文章《勸學》與學生的實際學習生活有密切聯(lián)系，因此教師可以讓學生分成不同的小組，依靠組內(nèi)討論開展文章教學，同時讓學生聯(lián)系自身的學習生活，對自己未來的學習有一個初步規(guī)劃。在學生完成自主學習后，教師可以引領(lǐng)學生梳理文章脈絡(luò)，深入歸納文章的思想情感，并進行總結(jié)討論，從而讓學生獲得文章內(nèi)涵。

4.發(fā)揮課堂活動的渠道作用

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主渠道，因此教師必須利用課堂時間為學生營造一個開放和諧的課堂，加強師生之間的互動，讓學生充分體會自己的主體地位，提高學習語文的興趣，主動進行學習，發(fā)揮想象能力，在進行文章學習時，將自己代入作者思路，體會作者的用詞遣句。這樣創(chuàng)新的教學模式，可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力去分析解決問題，從而在根本上提高學生的創(chuàng)新能力和想象能力。

比如，在學習《裝在套子里的人》時，不同的學生具有不同的思維模式，讓學生自己去分析課文可能會得到不同的認識，在課堂上教師應(yīng)該讓學生脫離課本之外，認真思考這個人為何將自己裝在套子里，除此之外，教師還可以利用當今社會非常流行的生活模式“宅”，讓學生對比裝在套子里和宅之間的區(qū)別，從而提高高中語文教學的趣味性，讓學生主動進行學習。

總之，在高中語文教學當中，教師應(yīng)該主動變革思維，將自己定義為引導者，學生作為課堂學習的主體，為學生留出充足的思維想象時間，從而促進自身以及學生綜合素質(zhì)的提高，在課堂教學過程中，教師應(yīng)該將社會當中的熱門事件與課堂相結(jié)合，提高課堂的趣味性，引導學生主動進行學習，提高自己的創(chuàng)新思維能力。

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編輯 馮志強