初中物理課堂上的差異化教學

張玉成

摘 要：物理是初中教育體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)學生科學思維和提高學生綜合能力具有十分重要的作用。但是受到學生基礎知識、認知水平、學習興趣等因素影響，導致學生學習效果存在差異性，為提高初中物理教學效果，促進每一位學生都能夠獲得較好發(fā)展，對學生開展差異化教學十分有必要。基于此，對初中物理課堂上的差異化教學展開分析和探討。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;差異化;分析

差異化教學即在課堂教學中根據(jù)學生個體與群體差異而開展的一種教學模式，將其應用到初中物理教學中，不僅可以滿足不同層次學生學習需要，還能夠進一步提高物理課堂教學效果。本文也結合開展物理差異化教學需遵循原則，對差異化教學策略展開細致探討，也希望能夠為其他教育工作者提供參考和借鑒。

一、初中物理開展差異化教學需遵循原則

將差異化教學應用到初中物理課堂教學中，為確保最終實施效果，需要遵循以下原則：（1）因材施教原則，每一位學生認知水平、學習能力、學習態(tài)度等存在一定差異，致使學生在對同一知識點學習時取得不同效果，而初中物理涉及的知識內容比較多，很多知識點也比較抽象，對學生各方面能力要求比較高，這時候就需要老師結合學生學習實際，制定不同教學計劃和教學目標，使每一位學生在差異化教學策略下都能夠獲得一定進步，課堂教學效率和質量也會得到提升;（2）主體性原則，隨著新課改在初中物理課堂中不斷深化，老師開展教學徹底摒棄了一言堂教學思想，并充分尊重學生在課堂上的主體地位，通過激發(fā)學生物理學習興趣，引導學生積極主動參與到問題思考和探究課堂活動中，在這過程中有利于學生掌握正確物理學習方法，還能夠增強學生解決問題能力，使物理學習效果得到進一步提高[1]。

二、初中物理差異化教學策略探討

1.激發(fā)學生興趣

興趣是引導學生進行自主學習和探究最好的老師，學生物理學習興趣通常會受到自身愛好、學習能力等因素影響，老師在充分把握學生學習心理狀態(tài)以后，就可以采取有效措施對學生物理學習興趣進行培養(yǎng)，使物理教學效果得到提高。如：在對“聲音和介質”開展教學時，老師就可以利用多媒體向學生播放不同介質下的聲音，以吸引學生注意力，然后拿出玻璃杯和塑料瓶，讓學生思考將水滴在這兩種介質中會發(fā)出怎樣的聲音？學生學習興趣被調動起來，并積極主動進行動手操作和準確回答老師問題，這對課堂主要內容教學也能夠起到良好的鋪墊作用。

2.不同教學目標

老師可以根據(jù)學生不同學習狀況，結合初中物理課程標準，對教學目標進行差異化設計，以尊重學生個體差異和滿足不同層次學生實際需求。如：在對“生活中的透鏡”開展教學時，針對學習能力較差的學生就可以將教學目標制定為了解透鏡在實際生活中的應用，并掌握放大鏡、投影儀等成像特點;針對學習能力較好學生在實現(xiàn)上述教學目標以后，還需要對照相機、放大鏡成像、物距和像距、凹透鏡成像幾種情況的主要特征等重難點攻破，為了達到這一教學目標，實際教學中老師可以將觀察法、問答法、討論法、實驗法等應用到課堂教學中，讓學生在自主思考、主動探究、小組合作和激烈討論中掌握透鏡知識，并且每一位學生在學習中也能夠取得一定進步[2]。

3.不同習題作業(yè)

老師對學生開展差異化教學時，也要針對不同層次學生學習特點和效果，對習題作業(yè)進行分層設計。針對學習能力較差學生可以設置基礎訓練作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)中對課堂所教授知識進行復習和鞏固;針對學習能力較好學生則可以設計常規(guī)訓練和提優(yōu)訓練作業(yè)，不僅可以達到復習知識、鍛煉能力作用，還能夠進一步拓展學生思維和應用能力，使學生物理綜合水平得到進一步提升。如：在對“噪聲的危害和控制”開展教學以后，老師就可以設置一些基礎習題作業(yè)讓不同層次學生完成，讓學生對課堂講解知識記憶更加牢固，同時老師也可以設置一些開放性習題，讓學生深入到生活實際，對生活中存在的噪聲進行了解，同時利用網(wǎng)絡了解和收集相關信息，談一談噪聲的主要危害以及采用有效措施加以防范，這種方式下不僅可以鞏固教學成果，還能夠拓展學生思維和視野，提高學生物理應用意識。

4.不同教學評價

在學生完成課堂教學目標以后，老師需要根據(jù)學生所取得學習成果開展差異化評價，尤其是針對學習能力較低學生需要注意鼓勵性語言應用，針對學生學習中存在的問題也要及時指出，并給予具有針對性的改善措施。通過不同教學評價老師也可以全面、系統(tǒng)了解不同層次學生學習狀況，并根據(jù)學生學習情況對教學計劃、教學目標、教學方法等進行完善和優(yōu)化，助力初中物理教學效率和質量得到進一步提高。

差異化教學在初中物理課堂中進行應用，不僅可以真正實現(xiàn)因材施教，還能夠滿足不同學生學習需要，在提高課堂教學效果的同時，推動學生獲得個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫迎花.論初中物理課堂中的差異化教學[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（36）：178.

[2]劉萬江.差異化教學策略在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（15）：240.

編輯 高 瓊