探析高中數學教學銜接有效策略

高金

摘 要：隨義務教育與新課改的不斷深入，初、高中數學間差異不斷增大，使很多初步入高中的學生，由于高中數學難度大、內容多，出現學習積極性受挫，學習成績不理想等問題。主要從初、高中數學學科銜接現狀進行分析，提出初、高中數學教學的有效應用策略。

關鍵詞：高中數學教學;銜接;教學有效性;策略

初中數學教學較為重視基礎知識、基本技能的掌握，高中數學教學由于內容多，難度大，主要注重學生學習能力與學習方法的培養(yǎng)。所以很多學生在入高中后，由于高中數學教材內容難度與深度大，初、高中數學教學銜接問題，在學習過程中出現學習成績不理想、知識掌握不牢等諸多問題。

一、高中數學教學銜接現狀

1.數學教材內容未有效銜接

隨素質教育與義務教育的全面實行，初中數學教材在新課改要求下，有效調整了教材內容，降低了教材的難度與深度，使初中數學教材缺乏對數學概念與定理的嚴格定義與論證，僅側重于基礎知識的學習。而高中數學在新課改的要求下，提升了教材內容的難度與深度，增加了高中數學教材對數學抽象概念與定理的定義[1]。高中數學從理念、思路、目標及內容方面看，相比于初中數學有著重大改變，使學生在步入高中出現明顯不適。

2.學習內容與學習難度的陡然增大

高中數學因題型多、計算復雜、解題方法靈活，拉大了與初中教材的難度差距，使學生在經歷了初中難度小的數學學習后，面對起點高、難度大的高中數學，會倍感吃力，難以適應。例如，高中數學中的導數、向量等內容，是大學數學內容，在高中階段就進行學習，加大了學生的學習難度。

3.教學方法存在明顯銜接問題

在初中數學教學時，教師結合學生特點與教材內容，確定教學進度，對教學中的重點內容與難度較大的問題，多給予反復重申。但在高中數學教學中，教師受課程內容多、難度大等因素影響，不能反復強調教材內容，使學生在初步入高中后，難以適應這種教學方法。初中數學教師在教學中較為注重知識點的掌握，學生在學習過程中僅需要牢記概念、法則及公式等，就可取得優(yōu)異成績。高中數學教師在教學過程中，雖認真講解了概念、公式等知識點，但由于還需增加課外知識，培養(yǎng)學生各項能力，使學生不再能舉一反三，增加了學生的不適感。

4.學生學習方法與學習能力出現脫節(jié)情況

學生在學習初中數學時，由于習慣跟著老師學習，導致學生缺乏獨立思考能力，不會歸納總結知識點。帶著這種習慣步入高中的學生，面對眾多知識點，無法有效做到舉一反三、觸類旁通的學習效果，凡事總是習慣找老師解決。這種學習方法與學習能力脫節(jié)問題，不利于高中數學學習能力的提升。

二、高中數學教學銜接的有效應對策略

1.做好教材內容的銜接

充分利用舊知識，做好新內容的銜接。在引入新知識、新內容時需注意就知識的復習，在開展新知識的講解時，需有效做好舊知識的鋪墊，在做好教材內容銜接時需注意數學知識、教學方法與學習能力的連貫性與滲透性。初、高中數學教材之間的差距可以用脫節(jié)來形容，很多數學知識已在初中數學教材中刪除了，但在高中數學教材中卻有明顯體現。對于這種遺漏知識點的問題，教師在開展教學活動中應做好查缺補漏工作，增加對該知識點的了解，從而促進后續(xù)知識的有效掌握。

例如，在學習函數奇偶性這一內容時，教師應引入初中代數式賦值計算法這一舊知識，通過展開邏輯推理，引入函數奇偶性的定義，通過講解奇偶函數的主要特征，讓學生形成更好的認知結構。

2.做好學習方法的銜接

初步入高中的學生由于學習適應能力較差、學習方法不正確等原因，在面對大量高中數學內容時，易出現學習壓力大、數學學習興趣低等問題，導致學生的學習效率不高。因此，在高中數學教學中，教師應通過傳授基本學習方法，讓學生在數學學習中養(yǎng)成良好的習慣。例如，告知學生學習高中數學，需課前預習、上課認真聽講、課后有效復習，同時需增加課后習題的練習，通過練習，總結出自己的學習方法，對相關知識點進行有效歸納與總結，將學、練、思及用有效結合起來，促進學習能力的有效提升。

3.做好教學方法的銜接

在高中數學教學中，教師應以教材為基礎，由舊知識引入新知識，以學生已掌握的知識點為基礎，營造良好的學習氛圍，通過激發(fā)學生學習興趣的方式，增強學生提出問題的能力，讓學生將自己的疑惑提出來。教師在充分了解學生學習情況的基礎上，結合舊知識的復習與應用，增加學生對新知識的探索與學習，完成新舊知識的有效銜接。例如，在學習立體幾何問題時，需引入學生已經掌握的舊知識——平面幾何，通過平面幾何知識的回顧與復習，促進新知識的有效掌握。

4.做好知識的歸納，增強學生的邏輯思維能力

知識網絡結構的形成，有利于思維的不斷擴展。在高中數學教學中，學生在學習過程中不僅需有效掌握數學基礎知識，還應對知識點進行有效歸納與整理，通過查找知識點之間的內在聯(lián)系，形成較為全面的知識網絡結構，促進數學概念牢記于心，通過系統(tǒng)化學習，能夠全面運用數學知識提升數學的邏輯思維能力。

5.做好學生數學學習能力的銜接

高中數學具有較為靈活的思維方式，且拓展性較強[2]。因此，在高中數學教學中，想要做好學生學習能力的銜接，教師在教學過程中需加強學生的思維訓練，讓學生具有發(fā)現問題、解決問題的能力。例如，在學習一元二次不等式內容時，教師在教學時應先讓學生回憶以往學習的一元二次方式圖像，通過對比一元二次方程根與一元二次不等式解集之間差異，讓學生了解它們之間的聯(lián)系與差異，通過分析與總結，有效了解一元二次不等式的解集問題。

總之，初、高中數學的有效銜接，既是數學教學方法、知識點的銜接，又是學生學習方法、學習能力的銜接。為實現高中數學教學的有效銜接，教師在教學過程中應結合學生學習實際情況，有效確定教學重點，做好教材內容、學習方法、教學方法及學習能力的有效銜接，通過引入舊知識，運用合作學習方法，激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而提升學生的學習效率與數學教學質量。

參考文獻：

[1]鄭亞南.基于初高中數學銜接對高一新生有效教學的研究[D].貴州師范大學，2017.

[2]張子杰，徐德澤.淺談新課改下初高中數學教學方法銜接的有效途徑[J].神州，2018.

編輯 謝尾合