初中語文教學中的多元化教學方法分析

甘培宏

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中語文教學已得到了空前的發(fā)展。為了切實提升學生的語文素質(zhì)，語文教師必須要重視研究多元化教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣，促進學生提升語文成績。

關鍵詞：語文教學;語文教師;多元化教學;語文素質(zhì)

一、關于多元化教學的概述

多元化教學是一種重要的教學方式和方法。它既能體現(xiàn)出教師的教學能力，又能營造一個良好的教學氛圍。與傳統(tǒng)教學方式相比，多元化教學是一種新興的教學產(chǎn)物，它具有質(zhì)量高、效率高、成效高的特點。它能夠有效地吸收各種傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢，以及改變傳統(tǒng)教學的固化思維，從而使教師能夠從學生的角度入手，對學生進行針對性教學，進而實現(xiàn)真正意義上的教書育人。眾所周知，語文教學不同于其他學科教學。教師想要提升學生的語文素質(zhì)，就必須要重視激發(fā)學生的語文感知力，調(diào)動學生的學習興趣，促進學生學習的積極性。而多元化教學理論就是在這種滯后的教學局面下應運而生的。隨著教師轉(zhuǎn)變教學思想，深入研究多元化教學方案，大大提升了課堂教學的質(zhì)量和效率。通過依托多年的教學經(jīng)驗，學生的學習潛能以及各種先進的教學手段，將基礎學習與拓展性學習進行有機的結(jié)合，從而拓寬學生的學習思維，豐富學生的語文情感，進而提升學生的語文素養(yǎng)和能力，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的語文學習。

二、初中語文教學中多元化教學的方法

1.以提問的方式導入語文課堂教學

問題導入是多元化教學法中的一種。為了使課堂教學能夠步入主題，教師需要利用問題導入的方式，引導學生學習本節(jié)課的語文知識。為了提升教學質(zhì)量和效率，教師可以將問題導入分為問題預習和課前問題兩類。在“問題預習”中，教師需要在上節(jié)課中，給學生布置下節(jié)課的語文學習任務。通過設定一些問題，讓學生通過預習，找到這些問題的答案，從而使學生能夠跟上教師教學的節(jié)奏，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學習。例如，教師在教學《在山的那邊》時，可以提前給學生設置一些山的特點，山那邊有什么等問題，讓學生通過閱讀文章，解答這些問題。在“課前問題”中，教師需要在課堂教學開始前，給學生提出一些深入性的問題，從而使學生能夠依據(jù)預習，掌握解決這些問題的方向。通過在課堂上認真聽講，消除自身的疑惑。例如，教師在教學《生命，生命》時，可以提出一些如生命的意義和真諦是什么等抽象問題。學生通過掌握文章的中心思想，結(jié)合自身的語文情感，從而進行更高水平的解答。這種教學方式不僅能夠加速學生吸收語文知識，還能夠活躍學生的語文思維，從而培養(yǎng)學生的語文思考和感悟能力。

2.以多元的教學方法豐富教學情境

以多元的教學方法豐富教學情境是十分重要和必要的。一直以來，受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師沒有利用情境教學方式對學生進行教學，使學生缺乏對語文的感知力，從而導致學生的語文水平變得越來越差。在多元化教學理論的要求下，為了豐富學生的語文情感，教師根據(jù)實際教學情況，對學生開展種類豐富的情景教學。例如，教師在教學《皇帝的新裝》時，通過引導學生閱讀文章，給學生滲透作者所在的時代背景，幫助學生理解作者寫作的思想情懷。為了提高教學效果，增進學生的語文情感，教師通過開展角色表演活動，讓學生扮演文章中出現(xiàn)的角色，從而使學生能夠體驗和感悟人物的語言，進而豐富學生的語文感知力。為了提高學生的語文表達能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教師應善于借助各種教學手段，如多媒體等技術，對學生進行形象化教學。例如，教師在教學《綠色蟈蟈》時，通過給學生播放一些蟈蟈的圖片，以及蟈蟈的生活視頻，不斷激發(fā)學生的興趣，帶動學生的思維，從而使學生能夠利用正確的文字，表達自身的語文情感。

3.提升學生主體地位，促進小組合作學習

提升學生主體地位，促進小組合作學習，需要教師給予足夠的重視。一直以來，教師沒有提高學生的課堂地位，沒有給學生吸收和消化知識的時間，致使學生的學習與教師的教學很難產(chǎn)生共鳴，從而使學生出現(xiàn)缺乏興趣、思維模式固化等學習狀態(tài)?；诖耍處煴仨氁l(fā)揮多元化教學優(yōu)勢，帶動學生學習語文。首先，教師應將權利交給學生，讓學生通過自主學習，找到語文學習的訣竅。通過對學生進行及時的指導，不斷排除學生的疑惑，從而提升學生的語文能力。其次，教師應對學生進行分組，讓學生通過小組學習的方式，拓寬自身的學習視野。在小組合作學習過程中，教師需要指導學生如何適應合作學習。通過讓每一個學生各司其職，使每一個學生都能夠深入研究學習內(nèi)容，一起完成學習任務。最后，為了提升課堂教學質(zhì)量，教師還需要在課后，對多元化教學效果進行細致的總結(jié)。通過完善教學評價體系，不斷找出學生學習存在的問題，從而制定出更具實用性的多元化教學方法，進而推進學生的語文學習。

總之，初中語文教師必須要把握教育事業(yè)發(fā)展的趨勢。通過迎合新課改的要求，不斷研究多元化的語文教學方案，從而激發(fā)學生的學習興趣、動力、積極性，使學生能夠更好地研究和思考語文，進而提升學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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[2]石作柱.初中語文教學中的多元化教學方法探究[J/OL].學周刊，2019（31）：57.

編輯 王亞青