小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略探析

摘 要：語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)起著重要的作用，但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練存在著許多問題，例如，教師在教學(xué)過程中缺乏實(shí)踐，教學(xué)方法較單一，評(píng)價(jià)過于片面。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練方式，從而選擇合理科學(xué)的訓(xùn)練方向，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言訓(xùn)練;策略探析

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練存在的問題

1.語(yǔ)言訓(xùn)練缺乏強(qiáng)度

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師占有主導(dǎo)地位，由于教師的教學(xué)水平參差不齊，且在語(yǔ)文訓(xùn)練中缺乏強(qiáng)度，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。大部分小學(xué)教師還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行講授，課堂在教師的口若懸河中結(jié)束，學(xué)生成為傾聽者而不是實(shí)踐參與者。課堂基本由教師包辦，根本沒有學(xué)生思考的時(shí)間，進(jìn)而不能形成自我表達(dá)。而在課堂中學(xué)生缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性，實(shí)踐包括動(dòng)口、動(dòng)筆。而教師根本沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間，無(wú)法讓學(xué)生得到語(yǔ)言訓(xùn)練。

2.缺乏正確的語(yǔ)言訓(xùn)練方法

小學(xué)教師在加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練指導(dǎo)過程中方法較為隨意。小學(xué)教師通常會(huì)采用談話法和問答法完成教學(xué)任務(wù)，而有一些教師會(huì)為了讓學(xué)生理解課文將課文碎片化處理，從而提出一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式回答，從而導(dǎo)致學(xué)生不能深入課文本身。小學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，重視作業(yè)訓(xùn)練從而忽略語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)課后問題以及習(xí)題訓(xùn)練加以重視，不能使學(xué)生感受到語(yǔ)言訓(xùn)練的魅力。從而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的激情。教師在教學(xué)過程中沒有注意知識(shí)的遷移和運(yùn)用，無(wú)法通過科學(xué)的方式進(jìn)行講授，從而導(dǎo)致學(xué)生只停留在感知的層次，未達(dá)到運(yùn)用層次，不能使學(xué)生全面發(fā)展。例如：教師在講述《桂林山水》一課時(shí)，要使學(xué)生理解詞語(yǔ)含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方法。使學(xué)生通過對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國(guó)壯美山河的情感。

3.訓(xùn)練評(píng)價(jià)較單一

小學(xué)語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育的影響，主要以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，從而教師在課堂教學(xué)中，以提高考試成績(jī)?yōu)槟康模Z(yǔ)言訓(xùn)練評(píng)價(jià)較為單一。教師在講述過程中，重答題技巧的講解，不能使學(xué)生獲得語(yǔ)言訓(xùn)練，只能讓學(xué)生獲得得分點(diǎn)，削弱了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭性較差，從而缺少語(yǔ)言的藝術(shù)美。教師受應(yīng)試教育的影響，在課堂上以本身為主導(dǎo)，忽視學(xué)生互相評(píng)價(jià)和自評(píng)互評(píng)，并且沒有重視學(xué)生的個(gè)體性差異，剝奪了學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，沒有鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略

1.樹立正確的語(yǔ)言訓(xùn)練思想

教師要加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，首先要樹立學(xué)生正確的語(yǔ)言訓(xùn)練思想，提升學(xué)生的想象思維、語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在講述過程中要善于抓住課文中語(yǔ)言特點(diǎn)，從而給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，有效利用資源使學(xué)生讀寫結(jié)合，進(jìn)而提升自己本身的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)感直接影響語(yǔ)言和文字的能力，小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文材料進(jìn)行感受和品味，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，使他們對(duì)語(yǔ)言的感受更加全面。教師在講述的過程中要注重學(xué)生的積累過程，從而使學(xué)生的思維水平得到提高。例如：在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一課時(shí)：教師要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只海鷗，面對(duì)老人的遺像，回憶自己和老人相處時(shí)的情景，運(yùn)用優(yōu)美的詞句，對(duì)老人說(shuō)一段話進(jìn)行訓(xùn)練，然后再進(jìn)行有感情的課文朗讀。

2.建立科學(xué)的指導(dǎo)方向

教師需要提高學(xué)生認(rèn)知，掌握語(yǔ)言能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的形式美、內(nèi)在美。例如：教師在講述的過程中深入鉆研課文語(yǔ)言，從而對(duì)課文中的詞段語(yǔ)句進(jìn)行詳細(xì)的欣賞，加深學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。教師應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度和鑒別力。而教師在學(xué)生讀和寫的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生品德的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生審美情操、邏輯能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技巧技法的運(yùn)用能力等，從而完成語(yǔ)文教學(xué)中的主要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中要注重結(jié)合課本，從而給學(xué)生一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例訓(xùn)練，形成一定的語(yǔ)感，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而使學(xué)生融會(huì)貫通。例如：在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天，……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”，感悟作者語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙傳神之處。

小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中要注重語(yǔ)文訓(xùn)練的重要意義，從而加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，進(jìn)而讓學(xué)生正確掌握語(yǔ)言文字的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。小學(xué)教師要注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練的問題，從而要使學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文訓(xùn)練思想以及建立科學(xué)的指導(dǎo)方向，進(jìn)而使學(xué)生全面發(fā)展，注重對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張吉惠.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（4）：79-82，101.

作者簡(jiǎn)介：楊思昂，1968年8月出生，男，江蘇淮陰人，本科，高級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，單位：淮安市王興鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 杜元元