小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

孫英英

摘 要：作為語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)能力，朗讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一，其有利于學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，獲得寫(xiě)作能力、理解能力、表達(dá)能力的提高。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，更多的教師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性，并采取科學(xué)可行的措施來(lái)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的朗讀能力，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);朗讀能力;培養(yǎng)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的意義在于：（1）激發(fā)審美體驗(yàn)。文學(xué)作品中的部分語(yǔ)句會(huì)帶有作者的主觀情感，如嚴(yán)厲的抨擊、熱情的贊美等，只有通過(guò)朗讀方可獲得充分體會(huì)。若學(xué)生在朗讀中進(jìn)入狀態(tài)，則能與作者進(jìn)行對(duì)話，感受作者的情感和思想，通過(guò)長(zhǎng)期熏陶而獲得審美能力及文學(xué)素養(yǎng)的提高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)學(xué)生在他人面前朗讀能有效克服膽怯的心理，樹(shù)立自信心，善于展示自我，形成開(kāi)朗和樂(lè)觀的性格。（2）培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)文學(xué)科依賴于感性的原始積累，而朗讀能有效調(diào)動(dòng)各種感官能力，通過(guò)具象聲音和抽象文字的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，提高口頭表達(dá)能力[1]。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握各種句式，對(duì)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式加以熟悉，豐富詞匯量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句和詞匯的原始積累，提高語(yǔ)言的運(yùn)用及理解能力。（3）強(qiáng)化寫(xiě)作能力。作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，而朗讀是寫(xiě)作的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)朗讀練習(xí)能積累豐富的寫(xiě)作手法、句式、詞匯等，進(jìn)而為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的路徑

第一，注重學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就能自主地朗讀課文。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須注重學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的益處加以了解，讓學(xué)生通過(guò)朗讀與課文進(jìn)行交流，對(duì)課文語(yǔ)言的規(guī)范性予以反復(fù)感知，進(jìn)而感受到朗讀的樂(lè)趣和語(yǔ)言的魅力，達(dá)到凈化心靈、陶冶情操、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。同時(shí)教師在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的朗讀情境，利用錄音、多媒體、音樂(lè)、圖片等方式創(chuàng)設(shè)立體且逼真的情境，將課文內(nèi)容進(jìn)行形象且生動(dòng)的展示，使學(xué)生表其情、體其味、入其境，充分感知作者的情感及文中的畫(huà)面。以《小山羊》為例，教師可以借助多媒體技術(shù)播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看說(shuō)出圖畫(huà)上都有誰(shuí)、它們?cè)诟墒裁吹?，然后以每幅?huà)的意思為依據(jù)，要求學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀和品味。通過(guò)這樣的方式，能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

第二，科學(xué)引導(dǎo)范讀。小學(xué)生的年齡小，朗讀能力和認(rèn)知能力不強(qiáng)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要注重自身朗讀能力與素養(yǎng)的提升，對(duì)朗讀知識(shí)進(jìn)行深入研究，為學(xué)生提供生動(dòng)的范讀，使學(xué)生能快速融入課文內(nèi)容中，對(duì)課文傳遞的思想情感加以感受[2]。當(dāng)然學(xué)生也可以模仿教師的范讀，以此強(qiáng)化對(duì)朗讀的語(yǔ)感，提高朗讀能力。以《找春天》為例，教師在范讀環(huán)節(jié)要采用充滿激情和歡快的語(yǔ)氣，表達(dá)對(duì)春天的喜愛(ài)，讓學(xué)生在范讀中感受春天的生機(jī)與美好，產(chǎn)生朗讀的興趣和激情，提高教學(xué)效果。

第三，適當(dāng)擴(kuò)充朗讀時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變以往的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式加以創(chuàng)新，利用自身的教學(xué)行為和教學(xué)觀念來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化朗讀教學(xué)的過(guò)程，使朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系中的重要部分。同時(shí)教師需要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理分配，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)來(lái)劃分朗讀時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間朗讀課文，體會(huì)作者的個(gè)人情感。以《父親的菜園》為例，完成閱讀教學(xué)之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用幾分鐘的時(shí)間，通過(guò)朗讀在文中整合所提煉的課文主旨，借助個(gè)人朗讀行為對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以升華。可以說(shuō)，為學(xué)生提供明確的朗讀任務(wù)和充足的朗讀時(shí)間，能切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

第四，合理開(kāi)展朗讀訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸不同類(lèi)型的文章，教師可以以具體文章為依據(jù)選擇不同的朗讀方式，使學(xué)生有針對(duì)性地朗讀內(nèi)容，獲得朗讀能力的提升。如在朗讀活動(dòng)中運(yùn)用配樂(lè)的方式，對(duì)配樂(lè)進(jìn)行正確選擇，讓學(xué)生快速融入文章情境中，了解文章主題和人物形象，準(zhǔn)確把握中心思想，確保朗讀更富有情感[3]。以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，教師應(yīng)該提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)文章的背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的凄涼和小女孩的可憐及其對(duì)美好生活的向往。在課文朗讀環(huán)節(jié)，教師要先播放配樂(lè)，營(yíng)造悲涼的氛圍，使學(xué)生逐漸進(jìn)入情境，有感情地朗讀;當(dāng)小女孩看到圣誕樹(shù)、烤鵝、火爐時(shí)，配樂(lè)的感情應(yīng)更加強(qiáng)烈，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)、小女孩對(duì)美好生活的向往，更好地把握文章的中心思想與主旨。

綜上所述，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有直接影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在具體教學(xué)環(huán)節(jié)要立足實(shí)際，注重學(xué)生朗讀興趣的激發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)范讀，適當(dāng)擴(kuò)充朗讀時(shí)間，合理開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語(yǔ)言的魅力及朗讀的快樂(lè)，主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和朗讀技能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪