梁星琪

摘 要：以學(xué)習(xí)水平、理解能力、認(rèn)知能力為依據(jù)將學(xué)生劃分成不同的層級(jí)，根據(jù)層級(jí)實(shí)施因材施教的教學(xué)方法即分層教學(xué)法。實(shí)施過程中，老師通常用A、B、C來將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層講解與針對(duì)性的指導(dǎo)。素質(zhì)教育理念始終主張“因材施教”，而分層教學(xué)法則是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑，以小學(xué)英語教學(xué)為例，探討分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);因材施教;運(yùn)用策略

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)給出明確規(guī)定：實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫四項(xiàng)英語基本能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中，老師要緊緊圍繞“學(xué)生”這一主體進(jìn)行知識(shí)的傳授。盡管素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但仍有部分英語老師無法完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮，一味地以提高英語成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，機(jī)械地向?qū)W生“灌輸”英語知識(shí)，學(xué)生也只能通過死記硬背的方式去“消化”知識(shí)，這種囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生運(yùn)用英語交流和解決實(shí)際問題的能力，英語這門實(shí)用性極強(qiáng)的語言學(xué)科也就失去了根本價(jià)值。作為一名小學(xué)英語老師，必須敢于打破這種滯后的教學(xué)現(xiàn)狀，引入創(chuàng)新型的教學(xué)方法——分層教學(xué)，為英語課堂注入新鮮活力。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)

同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還有的學(xué)生卻感到枯燥和乏味，這就是個(gè)體的差異性。反之，如果是不同的教學(xué)內(nèi)容，老師要想縮小學(xué)生的差異性，必然要采取不同的教學(xué)方法，以盡可能地兼顧每位學(xué)生的興趣愛好與性格特點(diǎn)。在趣味活動(dòng)中，老師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在“How often ...”句型的學(xué)習(xí)中，老師可以讓各小組的成員用英語討論每周拿出多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)比較合理。提問方式可以很簡(jiǎn)單，比如“How often do you exercise？”“How often do you run？”“How often do you play basketball？”等，老師收集各組的討論結(jié)果。A層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平最高，可以鼓勵(lì)他們用英語公布調(diào)查結(jié)果，比如“All of us do exercise at least once a week，including two of us play basketball twice a weel.”B層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中等，老師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行補(bǔ)充回答：“The most popular exercise is running，and the most popular one for boys is basketball.”對(duì)C層級(jí)學(xué)生的要求，是能夠聽懂A、B層級(jí)學(xué)生的發(fā)言即可。老師將學(xué)生的發(fā)言情況制作成表，再讓學(xué)生翻譯出表格內(nèi)容。具體要求是：A層級(jí)學(xué)生用五種句式來表達(dá);B層級(jí)能夠用英語寫出至少6句話，其中至少要有兩個(gè)復(fù)合句;C層級(jí)可以用英語寫出簡(jiǎn)單的句子。

二、根據(jù)教學(xué)策略進(jìn)行分層教學(xué)

以“Playground Games”教學(xué)為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者分別設(shè)計(jì)了“（1）What can you see in the picture？”“（2）What are the children doing in the picture？”“（3）Guess：Where are they from？”這三個(gè)問題。問題的難度是遞增的，問題（1）可以是開放性的回答，自然有很多學(xué)生參與，老師可以將機(jī)會(huì)留給性格內(nèi)向、回答問題不多的學(xué)生或者C層級(jí)的學(xué)生。問題（2）的答案帶有很強(qiáng)的指向性，只有一部分學(xué)生可以參考圖片給出答案，老師還是讓C層級(jí)學(xué)生來回答問題。問題（3）的難度最大，學(xué)生先要觀察圖片，然后整合信息，最后還要結(jié)合自身的詞匯量進(jìn)行回答，要求答案更具體，更具有指向性，所以能回答的學(xué)生更少，而且大部分都是A層級(jí)學(xué)生。小學(xué)生的向師性特點(diǎn)非常明顯，老師要把握這一特點(diǎn)，通過正面的鼓勵(lì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓不同層級(jí)的學(xué)生都能收獲成功的喜悅。

三、分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)采用一種一對(duì)一的學(xué)習(xí)形式，沒有了師生和生生之間的互動(dòng)，學(xué)生很容易感到乏味，因此老師更應(yīng)該重視作業(yè)的趣味性，合理把握作業(yè)難度。以“A new student”這一單元教學(xué)為例，涉及的詞匯有“art room，first，second，classroom”等，句型主要是“there be ...”老師為C層級(jí)學(xué)生布置記憶單詞、詞組等基礎(chǔ)性的作業(yè)。A、B層級(jí)的學(xué)生可以按照正常難度來布置作業(yè)，運(yùn)用現(xiàn)有的英語單詞、句子來簡(jiǎn)單描述學(xué)校。根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)來布置作業(yè)，既鞏固了知識(shí)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了樂趣。

“因材施教”始終是素質(zhì)教育理念的核心和宗旨，分層教學(xué)法的實(shí)施，兼顧了不同英語水平的學(xué)生，學(xué)生在不斷達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，更容易培養(yǎng)起對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而為小學(xué)英語教學(xué)水平的全面提升起到積極的促進(jìn)作用。

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編輯 王彥清