淺談如何提高初中數(shù)學教學課堂效率

楊祎龍

摘 要：為了提高初中數(shù)學教學課堂的效率，老師應(yīng)該調(diào)整轉(zhuǎn)變教學模式，通過優(yōu)化教學設(shè)計，營造一種輕松愉悅的氛圍，調(diào)動學生的積極性，提高學生的興趣。通過創(chuàng)新解題思路讓學生勤于思考，使思維更加靈活。通過組織提問教學，可盡可能讓學生自己解決問題，引導學生通過合作交流的方式分享經(jīng)驗方法，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;核心素養(yǎng);提問教學;創(chuàng)新

課堂效率對學生的學習能力培養(yǎng)和潛力激發(fā)越來越重要，尤其對于數(shù)學這一門學科來說，課堂效率顯得更為關(guān)鍵。由于學科的特殊性，數(shù)學課堂效率有較大的提升空間，目前還處在一種老師給學生強行灌輸思想的模式當中，從而致使學生的思想逐漸固化，創(chuàng)造力、自主思考能力降低，無法保證數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。因此為了提高初中數(shù)學教學課堂的效率，老師也應(yīng)該調(diào)整轉(zhuǎn)變教學模式，通過總結(jié)自己多年以來的教學經(jīng)驗進行創(chuàng)新突破，尋求一種新穎的教學方法，以盡可能地讓學生在課堂上認真聽講，集中注意力，專心傾聽老師所講的內(nèi)容，讓學生的思維緊跟老師的節(jié)奏，從而最大程度地提高數(shù)學課堂上的效率。本文將圍繞初中數(shù)學課堂效率這一問題，做進一步的分析。

一、優(yōu)化教學設(shè)計

數(shù)學課堂上數(shù)學教學課堂的效率是否足夠高，老師起著決定性的作用。老師在進行備課的過程中，需要系統(tǒng)地分析教學目標以及教學過程，整理課堂的教學對象及教學問題，設(shè)計合理的教學節(jié)奏，且要對自己的教學方式有著足夠清晰的認知，可以把控教學的重點導入，在合適的時間給學生提出合理的意見，適時引用一些與生活息息相關(guān)的話題，以此營造一種輕松愉悅的氛圍，調(diào)動學生的積極性，提高學生的興趣。

例如，在講到二十五章“樣本與總體”時，教師可以舉一些貼近生活的例子，比如以學生的身高、體育項目的成績?yōu)槔M行展示教學，或者讓學生自主設(shè)計方案來統(tǒng)計，標明每個需要重點掌握的名詞，探究在該實例中總體、樣本及其他重要知識的作用，這樣可以讓學生更加深入地了解樣本與總體之間的關(guān)系，以此保持深刻的記憶。老師還可以布置一份作業(yè)，讓學生在對自己感興趣的領(lǐng)域中選擇一個命題進行調(diào)查研究，這樣既可以保證作業(yè)完成的及時性，又可以讓學生積極地參與到教學中來。

老師要充分了解學生的現(xiàn)狀和數(shù)學知識框架，針對性地對一些難點和常考點進行突破，探究適合學生的教學方式，用生動的方式去解釋一些難以理解的問題，讓學生改變對數(shù)學這一門學科枯燥、死板的印象，讓學生愛上數(shù)學，從內(nèi)心希望在數(shù)學的世界中汲取知識，從而主動地學習，最大程度地掌握老師在課堂中傳授的知識。

二、創(chuàng)新解題思路

數(shù)學作為一門靈活多變的學科，學習者需要具有極強的邏輯思維。一般情況下，根據(jù)不同的角度思考問題，得到的答案也往往不止一個，尤其對于初中數(shù)學來說，正處于一個建立基本數(shù)學思想的時期，而老師在課堂上提出多種方向的解題思路，則會讓學生勤于思考，不斷開發(fā)大腦，使得思維更加靈活。運算能力只是數(shù)學學習中最基本的一種能力，多樣新穎的解題思路，則是對學生全面能力的一種考查。

例如，在講解第二十二章“二次函數(shù)”時，老師可以將一些一般例子和一些特殊例子形成對比，列出幾個問題，讓學生進行解答，除了基本的運算解答，再向同學提問：有沒有其他更加快捷方便的解題方法？這道題是否可以通過線性結(jié)合來解決？最后在課本基礎(chǔ)的方法上，再給學生列出其他幾個具有創(chuàng)新性的方法，使學生的思想不僅停留于最基本的解決辦法，還對新的解題思路產(chǎn)生興趣，以此提高學生在課堂上的熱情程度，培養(yǎng)他們的邏輯思維，讓他們感受到數(shù)學這一學科的魅力，引發(fā)他們積極去進行更加深入的思考，讓他們思考問題更具有全面性。

三、組織提問教學

數(shù)學相對于其他學科來說，屬于一門學習起來比較有難度的學科，所以在學習數(shù)學的過程中，學生一定會存在許多問題和疑惑。課堂提問是十分常見的教學模式，但是它也是最能提高數(shù)學教學效率的方法之一，老師可以給學生充足的時間來提問，幫助學生解決那些重點、難點，因為有時老師提出的問題無法準確地發(fā)現(xiàn)學生知識結(jié)構(gòu)上存在的漏洞，而學生主動提問可以讓老師針對性地講解學生存在的一些問題，從根本上完善學生的知識漏洞，避免造成時間和精力上的浪費，老師可以因此更加了解學生的思維模式，從而合理提出建議。但是老師并不能一味地解決學生的問題，而應(yīng)該掌握好尺寸，在講解的同時，給學生充分的時間來討論分析，盡可能地讓學生自己解決問題，這樣才能讓學生最大程度地從問題中收獲知識，引導同學們通過合作交流的方式分享經(jīng)驗方法，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。這也對數(shù)學老師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更加嚴格的要求。

老師要根據(jù)課堂的教學目標，準確地把握教學課堂的節(jié)奏，將有限的課堂時間充分利用起來，通過優(yōu)化教學設(shè)計、創(chuàng)新解題思路、組織提問教學等方式來提高學生的思維強度，總結(jié)歸納整理定期內(nèi)學習到的重點、難點，最大程度上提高數(shù)學教學的課堂效率。

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編輯 段麗君