新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建

王朝智

摘 要：化學(xué)在傳統(tǒng)知識(shí)體系中屬于“理科”的范疇，雖然注重公式與推理，但相對(duì)于物理、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，更加偏重總結(jié)與歸納，這一特性使得化學(xué)學(xué)習(xí)難度處于較高的水平，學(xué)生不僅要注重“理科式”的推理與邏輯，更要熟知“文科式”的屬性歸納與總結(jié)。隨著新課程的推行，越來越多的學(xué)校開始注重高中化學(xué)課程的“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建。基于新高考背景，充分探討“支架式”教學(xué)模式的特點(diǎn)與影響，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有措施地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓教師的引導(dǎo)更加順暢，同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程的有效教學(xué)方法，充分論證“支架式”教學(xué)模式的推行與運(yùn)用，希望能為提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)與化學(xué)成績(jī)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：新課程背景;“支架式”教學(xué)模式;高中化學(xué)課程;化學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的歸納與計(jì)算，其他初中化學(xué)基礎(chǔ)不同，如果說初中化學(xué)更加偏向于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的“觀察”，那么高中化學(xué)知識(shí)則更注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的“推導(dǎo)”，尤其是關(guān)于各種生成物的計(jì)算與推導(dǎo)過程，高中化學(xué)知識(shí)顯然更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“憑空推導(dǎo)”。而“支架式”教學(xué)模式是十分切合當(dāng)前高中化學(xué)知識(shí)課堂的，顧名思義，“支架式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)階梯性原則，教師在搭建“支架”時(shí)，必須充分參考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，力求將學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為“支架”的基礎(chǔ)，在搭建過程中，教師應(yīng)逐步“松手”，減少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性，充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)

“支架式”教學(xué)模式的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)五個(gè)階段：?jiǎn)栴}、引導(dǎo)、思索、協(xié)作與評(píng)價(jià)。這五個(gè)階段囊括了學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過程，但無論是問題的提出，還是教師的有效引導(dǎo)，都是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，為了避免出現(xiàn)教學(xué)課堂“空中樓閣”的情況，教師應(yīng)該腳踏實(shí)地，不能將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況劃分為同一的標(biāo)桿，要有針對(duì)性地、有措施地提出問題，也要充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維。不管學(xué)生喜歡逆向推導(dǎo)還是層層思索，教師都要將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作為有效依據(jù)，避免統(tǒng)一化、模板化的課堂教學(xué)。同時(shí)，“支架式”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分切合當(dāng)前以學(xué)生為主導(dǎo)的新課程改革背景，而教師也要做到尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)[1]。

二、以學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力為標(biāo)桿

學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢，也有呈階段性的變化，因此，教師在采取“支架式”教學(xué)模式的有效措施時(shí)，不能“一起松手”，而是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力，做到“慢放”，讓每個(gè)學(xué)生都能充分適應(yīng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況。同時(shí)，教師也應(yīng)該充分重視學(xué)生的疑問與不足，認(rèn)可“學(xué)貴有疑”的思想原則，將學(xué)生的疑問作為“支架式”構(gòu)建的起點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思索、求導(dǎo)，因此，教師可以將學(xué)生的疑問細(xì)分為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)疑問的提示自主學(xué)習(xí)、逐步提升，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成完整化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建。但是，教師也要明白化學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、兼顧理論推導(dǎo)的學(xué)科。因此，在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)方面，教師切不能疏忽大意，不僅要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力[2]。

三、以學(xué)生積極學(xué)習(xí)狀態(tài)為目標(biāo)

許多生活中的問題會(huì)切實(shí)困擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生保持在一個(gè)健康、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在高中化學(xué)教學(xué)中，“支架式”教學(xué)模式是基于教學(xué)內(nèi)容開展的[3]，但教師可以將“支架”擴(kuò)充，讓學(xué)生能夠主動(dòng)向生活常識(shí)或經(jīng)驗(yàn)過渡，讓學(xué)生能夠充分運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題，從而幫助學(xué)生主動(dòng)提高學(xué)習(xí)的覺悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在《生活中的有機(jī)物》這一章內(nèi)容中，教師可以先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，列舉水（H2O）、酒精（C2H5OH）、醋酸（CH3COOH）等物質(zhì)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類，然后引導(dǎo)出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生探究更多的常見有機(jī)物[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景下，高中化學(xué)教學(xué)改革已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，教師在推行過程中必須充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，不能盲目地將新模式引入到課堂中，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的不適應(yīng)，為此，“支架式”教學(xué)模式的構(gòu)建恰恰強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“循序漸進(jìn)”的階梯性原則，它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步擺脫對(duì)教師的依賴，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊揚(yáng).新高考下如何在高中化學(xué)中構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式[A].教育理論研究（第八輯）[C]，2019：3.

[2]易菊.新高考下高中化學(xué)中怎樣構(gòu)建“支架式”教學(xué)模式[A].教育理論研究（第八輯）[C]，2019：3.

[3]羅郵選.新高考下高中化學(xué)“支架式”教學(xué)模式的構(gòu)建[A].教育理論研究（第六輯）[C]，2019：1.

[4]蔡萬(wàn)玲.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（3）：123-125.

編輯 魯翠紅