“初中數(shù)學(xué)課堂生態(tài)式小組合作教學(xué)”策略可行性研究

劉芳

摘 要：生態(tài)式小組合作教學(xué)模式，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這種教學(xué)活動，以學(xué)生的互動作為動力資源，以團體成績?yōu)橐罁?jù)，具有共同的目標導(dǎo)向。就初中數(shù)學(xué)課堂生態(tài)式小組合作教學(xué)策略的可行性進行了探討。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);生態(tài)系統(tǒng);教學(xué)模式

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)，由于小組劃分的隨意性、操作的無序性、評價體系的單一性等因素，使小組合作教學(xué)更多地流于形式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，看似全員參與，課堂氣氛活躍，實際上學(xué)生之間相互作用的效果有限，小組合作更多時候成了優(yōu)秀生展現(xiàn)才華的舞臺，而學(xué)困生卻無法在小組合作中發(fā)揮其作用，只能在一旁觀看。生態(tài)式小組合作教學(xué)有著合理的分組，能對課堂進行有序掌控，而且評價方式多元化，能更好地發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小組劃分缺乏合理性，合作學(xué)習(xí)缺乏有效的實質(zhì)性合作

《禮記·學(xué)記》曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效獲取知識的一種途徑，但在以往的數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)中，教師在構(gòu)建小組時，對學(xué)生個體情況了解不夠，小組成員搭配隨意，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。學(xué)生往往為合作而合作，有合作之形，無合作之實。學(xué)生大多沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。語言表達能力強、思維敏捷的學(xué)生，他們在小組合作時會比較占有優(yōu)勢，表現(xiàn)自己的機會比較多。而對于一些性格內(nèi)向、習(xí)慣當(dāng)聽眾、不善于表達自己、常處于被動狀態(tài)的學(xué)生來講，他們很少發(fā)表自己的意見，自我表現(xiàn)的機會也比較少。這樣的合作教學(xué)模式，使教學(xué)低效成為一種普遍現(xiàn)象。

2.合作學(xué)習(xí)時間安排不科學(xué)，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式

要真正實現(xiàn)有效的小組合作，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲，課堂上教師必須留給學(xué)生充分的獨立思考時間，讓學(xué)生先進行獨立思考，然后小組合作討論，得出結(jié)果。教師要掌控好課堂，把握好合作學(xué)習(xí)時間。而當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)中，教師往往留給學(xué)生思考和討論的時間不充裕，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)在中途就被打斷，使小組活動失去了應(yīng)有的效果，挫傷了學(xué)生的積極性，使小組活動徒有虛名，流于形式。

3.評價機制不完善，合作學(xué)習(xí)缺乏動力保證

目前，教師對數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)進行評價時，比較偏重于整體，只關(guān)注每個學(xué)習(xí)小組合作討論的最后結(jié)果，忽視了在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體的態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在整個小組合作過程中的參與程度、實踐能力等方面的表現(xiàn)。這種不完善的評價方式，使得一些學(xué)生在合作過程中不參與，或者是表面參與，實質(zhì)不作為，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，偏離了合作學(xué)習(xí)的目的。

二、“生態(tài)式小組合作教學(xué)”策略的可行性

1.小組構(gòu)建科學(xué)合理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“生態(tài)式小組合作教學(xué)”的小組組建，是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行的。分組時兼顧了小組成員之間的差異，包括男女性別、學(xué)習(xí)興趣、能力傾向、學(xué)習(xí)成績、個性特征、家庭背景等諸多因素，可以更好地發(fā)揮每位學(xué)生的作用，同時起到優(yōu)勢互補。各小組之間各方面差異不大，有利于公平競爭和有效評價小組合作學(xué)習(xí)成果。小組成員的分工，也是綜合考慮各小組成員的興趣愛好、特長及個人意愿來承擔(dān)不同的角色。同時，小組成員之間分工定期交換，使小組成員在合作學(xué)習(xí)中每個人機會均等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.互幫互助，提高課堂教學(xué)效率

和諧、平等、文明、尊重是“生態(tài)式小組合作教學(xué)”的基本原則。俗話說“三人行，必有我?guī)煛保吧鷳B(tài)式小組合作教學(xué)策略”使小組中的優(yōu)秀學(xué)生能學(xué)會傾聽他人的想法，能分享自己的獨到見解，幫助小組學(xué)困生樹立信心，消除他們的自卑心理。學(xué)困生得到優(yōu)秀學(xué)生的幫助，學(xué)習(xí)有了進步，增強了自信心。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，各小組間學(xué)生共同討論，解決問題。每個成員都能夠禮貌待人，優(yōu)秀學(xué)生不自滿，學(xué)困生不自卑。小組成員協(xié)同作戰(zhàn)，和諧互動，共同發(fā)展，使得課堂教學(xué)效果得到有效提升。

3.多元評價機制，提供了學(xué)習(xí)動力保證

生態(tài)式小組合作教學(xué)，倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價模式，課堂評價體系發(fā)生了重大變革。評價理念、評價方法、評價手段以及評價實質(zhì)過程都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，建立健全了評價機制，采取組內(nèi)互評、組間互評、教師總評的模式。組內(nèi)互評主要評小組成員的合作態(tài)度，評每個成員的優(yōu)缺點，說不足，找亮點，使學(xué)生在同伴的評價中不斷反省自己，提高自己。組間互評，主要對合作小組集體做出合理的評價，通過這種評價，使小組成員增強集體責(zé)任感和榮譽感。教師總評是教師通過對每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，做深入的了解和仔細的觀察后，用賞識的眼光和胸懷去尋找小組合作中的閃光點，用贊賞的語言進行激勵，讓學(xué)生找到自信，為合作學(xué)習(xí)的成功注入新的活力。

總之，生態(tài)式小組合作教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，牢固樹立“不是為了合作而合作，而是為了學(xué)習(xí)而合作”的理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

時花.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2019（26）.

編輯 魯翠紅