“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“演講與口才”課程的教學(xué)改革優(yōu)化研究

張慧欣

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代促成了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維的形成，“演講與口才”課程作為一門傳統(tǒng)技能型課程，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維突破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革與優(yōu)化尤為重要，文章分析了該課程的傳統(tǒng)問題，并提出了與互聯(lián)網(wǎng)思維相融合的探索路徑。

關(guān)鍵詞：“演講與口才”;教學(xué)改革;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0155-02

自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來，高校培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型復(fù)合人才的目標(biāo)更加明確，“演講與口才”課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、突破專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)局限性的一門重要技能課程，近年來在很多專業(yè)廣泛開設(shè)，同時(shí)該項(xiàng)課程技能也受到了學(xué)生們的熱切關(guān)注，以本校學(xué)生為例，通過問卷調(diào)查了解到，有80%以上的學(xué)生希望通過課程學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)語言突破，提升自身表達(dá)能力。這促使“演講與口才”課程的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)處在一個(gè)學(xué)生需要、學(xué)校需要、社會(huì)需要的關(guān)鍵點(diǎn)上。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維被運(yùn)用到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，高職教育的教學(xué)模式不斷嘗試與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新變革。因此，在這樣的背景下，如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維開展“演講與口才”課程的教學(xué)改革與優(yōu)化是十分值得思考與研究的問題。

一、“演講與口才”課程教學(xué)的傳統(tǒng)問題

1.課堂內(nèi)學(xué)生的主體性角色建構(gòu)任重道遠(yuǎn)。理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐的時(shí)間分配關(guān)系始終是教學(xué)過程的一個(gè)關(guān)鍵?！把葜v與口才”課程是一門技能型課程，學(xué)生需要在課堂接受大量的口語表達(dá)訓(xùn)練。而課程本身也包含著大量的理論知識(shí)，教師若不講，則該項(xiàng)技能的訓(xùn)練就缺少了一定的理論引導(dǎo);如果全面講解理論，則會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間會(huì)被壓縮，就會(huì)形成教師“一言堂”的局面。與此同時(shí)，“演講與口才”課程還面臨著授課人數(shù)眾多、課時(shí)量較少、單個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限的困境，為此，授課教師多會(huì)選擇以教師主講為主、學(xué)生適當(dāng)參與為輔的教學(xué)模式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主體性角色變?nèi)?，甚至缺失，教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到很大影響。為解決上述問題，有學(xué)校借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的主體性角色雖然得到了一定的強(qiáng)化，但仍有部分學(xué)生會(huì)因自主學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，課堂實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不高，影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，因此，亟須用更為有效的措施機(jī)制去提升翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效力。

2.教材內(nèi)容理論性過強(qiáng)，指導(dǎo)性較弱。學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)首先來自兩個(gè)主要渠道：一是教師的課堂講授，二是與課程同步的學(xué)習(xí)教材。在離開課堂教學(xué)之后，教材應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮充分的信息補(bǔ)充和指導(dǎo)作用。而“演講與口才”課程的大部分教材內(nèi)容過于理論化，從演講發(fā)展史到心理準(zhǔn)備，從演講概念到分類，從演講條件到特點(diǎn)，等等，這些豐富的理論內(nèi)容雖有助于開闊學(xué)生視野，但卻缺少了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐操作指導(dǎo)，學(xué)生即使熟練掌握了教材上的知識(shí)點(diǎn)，也很難積累出扎實(shí)的演講經(jīng)驗(yàn)，問題就在于“眼過千遍，不如手過一遍”，實(shí)踐才是錘煉技能的根本路徑。

3.課程考核評(píng)價(jià)方式單一。“演講與口才”課程培養(yǎng)的是學(xué)生的語言表達(dá)能力，這種能力需日積月累，而非一蹴而就，學(xué)生的學(xué)情也因個(gè)人的性格、經(jīng)歷、閱讀面、語言素養(yǎng)等多種因素的不同而存在各種差異。為此，教師對(duì)學(xué)生該門課程的技能評(píng)價(jià)需要一個(gè)過程性的跟蹤評(píng)估，而非一“卷”定論的終結(jié)性評(píng)價(jià)。然而現(xiàn)實(shí)是，因無法實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力評(píng)估跟蹤較為困難，往往會(huì)依托一次卷面測(cè)試或口語測(cè)試來完成該門課程的考核評(píng)價(jià)，這種單一方式的考核很難合理、公正地評(píng)估出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與質(zhì)量。

4.對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用比較有限?，F(xiàn)代教育與學(xué)習(xí)很難脫離“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，高職教育的教學(xué)模式也在不斷嘗試與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的新變革。在“演講與口才”課程中，很多授課教師會(huì)紛紛選取互聯(lián)網(wǎng)資源作為教學(xué)輔助資料，如《我是演說家》、《開講啦》等語言文化類評(píng)選節(jié)目以及著名、經(jīng)典的演講視頻和案例等。如果教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的利用僅限于此，就顯得過于簡(jiǎn)單和淺顯了?；ヂ?lián)網(wǎng)最重要的作用是信息的交換和互通，授課教師應(yīng)重在思考如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生完成有效教學(xué)互動(dòng)與學(xué)習(xí)跟蹤。

二、“演講與口才”課程教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的融合路徑

針對(duì)上述“演講與口才”課程中存在的諸多傳統(tǒng)教學(xué)問題，必須結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景，開展多重思考，探索解決和優(yōu)化教學(xué)的新路徑。

1.以系列微課資源為依托，重塑學(xué)生在課堂的主體角色。面對(duì)“演講與口才”課程中理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐的時(shí)間分配問題，該課程必須利用翻轉(zhuǎn)課堂理念解決教學(xué)矛盾。為了能讓翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師必須為課程設(shè)計(jì)出有針對(duì)性知識(shí)點(diǎn)的系列微課資源，并將資源投放在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，完成預(yù)期監(jiān)控;同時(shí)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)問答步驟來檢測(cè)預(yù)習(xí)成效。在系列微課資源的依托下，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)得以順利輸出，課堂的授課壓力得到緩解，充裕的課堂時(shí)間可以留給學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)，方便教師糾錯(cuò)、指導(dǎo)，師生深入互動(dòng)交流，形成真正的實(shí)操體驗(yàn)，從而逐漸重塑演講課堂上學(xué)生的主體性角色地位。

2.以新形態(tài)教材開發(fā)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教材注重理論表述，缺少技能操作的指導(dǎo)和分析，新形態(tài)教材會(huì)在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上附加信息技術(shù)，使互聯(lián)網(wǎng)資源在教材內(nèi)得到立體化呈現(xiàn)，可以通過掃描二維碼獲得更豐富的教學(xué)資源，具體可以包括學(xué)習(xí)資料分享、微課視頻講解、相關(guān)主題案例分析、技能操作演示等。

3.以創(chuàng)建精品在線開放課程為平臺(tái)，融合多種考核評(píng)價(jià)，完善考核機(jī)制?！把葜v與口才”課程考核評(píng)價(jià)需要一個(gè)多方面的評(píng)估維度，普通期末考試很難滿足相應(yīng)的要求，為此，創(chuàng)建該課程的精品在線開放課程平臺(tái)就顯得格外重要了。平臺(tái)中會(huì)從學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、預(yù)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)測(cè)查情況、個(gè)人單元作業(yè)完成情況、個(gè)人學(xué)習(xí)心得記錄、問題互動(dòng)交流等多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考量;學(xué)生可以通過平臺(tái)多次提交自己的錄音作業(yè)、視頻演講，甚至是相關(guān)競(jìng)賽表現(xiàn)資料等，形式多樣的交流方式，便于教師多維度評(píng)估一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于形成課程科學(xué)、合理的評(píng)估體系與機(jī)制。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“演講與口才”課程的教學(xué)改革優(yōu)化研究與思考

1.課堂主體性轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求。在“演講與口才”課堂上，學(xué)生主體性角色的提升，勢(shì)必對(duì)教師的教學(xué)能力和技能指導(dǎo)能力提出了更高的要求，教師必須對(duì)學(xué)生的各種問題能夠做到及時(shí)有效的分析和解答，其及時(shí)與精準(zhǔn)程度，需要教師不斷錘煉自身的教學(xué)能力，教學(xué)相長。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出更高期待?！把葜v與口才”課程更突出技能實(shí)訓(xùn)，勢(shì)必在授課中會(huì)有所取舍，這需要教師對(duì)教學(xué)體例和實(shí)訓(xùn)構(gòu)思有足夠思考，并在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，敢于嘗試，勇于創(chuàng)新才是突破教學(xué)瓶頸根本路徑。

3.建設(shè)課程平臺(tái)使更多學(xué)習(xí)者受益，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的思維理念?！把葜v與口才”課程需要精品開放課程的平臺(tái)作支撐，這樣才能使翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)實(shí)踐、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)檢測(cè)等多維度的評(píng)估落到實(shí)處，合力建設(shè)開放課程平臺(tái)，不斷更新教學(xué)案例、資源，不僅受益學(xué)生，也受益教師，更可為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，一舉多得。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的主流趨勢(shì)。發(fā)展學(xué)生的主體性是現(xiàn)代教育所追求的核心目標(biāo)，目前高校學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入“00后”，他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，教師必須積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維，并融入其中，這樣才能更好地為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而使學(xué)生在課程中獲得扎實(shí)有效的技能本領(lǐng)。

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