在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高校創(chuàng)業(yè)教育

羅東云

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不斷發(fā)展，高等學校應正視和搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺提供學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動服務，提高大學生的綜合素質(zhì)，應對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境，展開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性研究。提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程，以創(chuàng)業(yè)計劃、競賽和沙盤模擬等形式提供的服務提高大學生創(chuàng)業(yè)意愿和提高創(chuàng)業(yè)成功率，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，依托網(wǎng)絡平臺和尊重學生的個性，結(jié)合時代的變化而延續(xù)創(chuàng)新教育手段。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng);創(chuàng)業(yè)教育;高校;實效

1 前言

我國創(chuàng)業(yè)教育的不足新形勢下，我國高校正在不斷提高和提高創(chuàng)業(yè)教育水平和質(zhì)量，但是實施過程中的一些問題，主要表現(xiàn)在：教育教學內(nèi)容和形式單一，課程體系設置上沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，紙上談兵，創(chuàng)業(yè)教育沒有真正落實到教學和科學上。缺乏創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐培訓，缺乏互動體驗訓練的方法和手段。無法形成優(yōu)秀的教師專業(yè)化教學團隊，創(chuàng)業(yè)教育教師沒有系統(tǒng)的專業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，沒有能力進行因地制宜創(chuàng)業(yè)教育和不能有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，高校往往無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入人才培養(yǎng)工作，不能形成或建立統(tǒng)一的與實踐型人才培養(yǎng)計劃、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合教育教學體系不健全。大多數(shù)學生不能接受教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，不能接受相關(guān)培訓。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下解決解決大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境和展開大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性研究成為亟待解決的問題。

2 創(chuàng)業(yè)教育理論研究

在互聯(lián)網(wǎng)+支持下，政府“大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”及優(yōu)化環(huán)境下，在中國從事創(chuàng)業(yè)的大學生穩(wěn)步上升，從2010年1.0%上升到2015年的3.0%，2016年3.2%的大學畢業(yè)生在一年后創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，但是對于影響高校學生創(chuàng)業(yè)的因素的理論研究還有待于發(fā)展。1949年，雷蒙德·伯納德·卡特爾提出了16個獨立的人格特質(zhì)根源采用因子分析法編制了16種人格因素問卷。他相信每一個人人有這16個特征，但不同個體的表現(xiàn)不同。科薩和麥克雷在對16個特征進一步分類的基礎(chǔ)上，建立了五大模型。改進后，該模型已成為一種公認的人格特征描述形式。五大模型包括外向、神經(jīng)質(zhì)、開放、隨和認真。不同的角度來看，許多研究考察了影響創(chuàng)業(yè)意向的因素?？疾靹?chuàng)業(yè)特征的研究確定的年齡、性別、教育程度、性格特征，創(chuàng)業(yè)的知識和能力，對成就的渴望，冒險精神與價值取向創(chuàng)業(yè)意圖是由個人態(tài)度和主觀規(guī)范決定態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制。Bel和Binder在前人研究的基礎(chǔ)上開發(fā)了一個模型，并發(fā)現(xiàn)了三個底部生態(tài)、社會和經(jīng)濟目標是按順序整合的，而不是同時整合的，人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向的研究也存在一些問題。首先，大多數(shù)研究主要針對普通人群或大學生。外國學者奧爾莫斯等。他們以公立大學學生為研究對象，發(fā)現(xiàn)人格的影響創(chuàng)業(yè)意愿的特質(zhì)大于工作價值，而Zhao和Du發(fā)現(xiàn)新生代大學生的人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)有顯著影響意圖，研究了人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意圖之間的自我認同作用。而且發(fā)現(xiàn)90年代后大學生的人格特質(zhì)與以自我認同為中介的創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向變量。本文認為創(chuàng)業(yè)教育是為了提高創(chuàng)業(yè)學生管理企業(yè)的能力和意愿，在創(chuàng)業(yè)過程當中要提高為了賺取利潤而控制風險的能力，同時創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)抓住一切商業(yè)機會，創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢使學生通向自由、成長和發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育研究中分析了學生對在創(chuàng)業(yè)過程中面臨的各種障礙選擇創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)。它的目的是找出政府的政策吸引學生創(chuàng)業(yè)并提出適當措施鼓勵學生創(chuàng)業(yè)。研究得出的結(jié)論是學生們對這個領(lǐng)域感興趣。結(jié)果是教育系統(tǒng)也影響學生創(chuàng)業(yè)精神。勞動力和資金的可用性，家庭背景，社會、腐敗和政府政策也會影響到新企業(yè)的創(chuàng)建。結(jié)果表明，大學生創(chuàng)業(yè)態(tài)度良好。這個研究還建議政府和有關(guān)部門采取補救措施解決這些問題的行動。它還能培養(yǎng)領(lǐng)導能力，研究表明，當學生相信有能力完成創(chuàng)業(yè)任務，他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度會更加堅定。有效的行為不僅需要適當?shù)闹R、技能和良好的態(tài)度，但也需要信念充分利用它們的能力。換句話說，自我效能感是幫助學生克服困難迎接挑戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)的過程，并具有重大的影響關(guān)于他們的創(chuàng)業(yè)意圖。

3 在互聯(lián)網(wǎng)+平臺下創(chuàng)業(yè)教育實踐研究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡與網(wǎng)絡的跨界融合傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)越來越深。只有向成功者學習其他國家和我國的經(jīng)驗，依托網(wǎng)絡平臺，尊重學生的個性，結(jié)合時代的變化而延續(xù)創(chuàng)新教育手段，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能適應“與時俱進”的工作要求隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。在新常態(tài)下，新的網(wǎng)絡教育模式也注入了催化劑對我國教育產(chǎn)業(yè)特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展教育改革與深化，在實踐方面可以采取如下措施：

（1）通過創(chuàng)業(yè)教育，使大學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，從而成為創(chuàng)業(yè)人才。同時具有創(chuàng)業(yè)精神人才是指具有一定的專業(yè)技能，具有開拓創(chuàng)新的素質(zhì)，組織溝通。創(chuàng)業(yè)教育面向高學歷青年自主學習應積極提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識創(chuàng)新與合作。在網(wǎng)絡已經(jīng)成為一個重要階段的背景下教育的載體，高校應依托現(xiàn)有的校園網(wǎng)平臺，及時豐富和更新內(nèi)容和材料，建立相應的教育網(wǎng)絡體系，推進載體創(chuàng)新。

（2）創(chuàng)業(yè)教育改革應融入教學改革，參與提高學生和教師的素質(zhì)。這樣做，創(chuàng)新和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育，推動國家創(chuàng)新戰(zhàn)略。提高學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)務形態(tài)的不斷發(fā)展，在電子商務企業(yè)也日趨激烈。假設大學生希望以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不能只有對“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)務形態(tài)的發(fā)展有清晰的認識。更重要的是，他們必須具備很強的實踐能力。一是實踐平臺建設加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)不斷加強實踐教學平臺建設。資本投資應增加和完善硬件設施，以提供創(chuàng)新和學生創(chuàng)業(yè)場所。

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