淺析高中生物教學(xué)中影響學(xué)生提問(wèn)能力的因素與對(duì)策

巴日斯

摘 要： 生物課程作為高中教學(xué)體系的重要組成部分，其對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)世界了解自然有著重要意義，所以教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力。而就當(dāng)前生物教學(xué)來(lái)看，積極提問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生要比在課堂上埋頭自學(xué)的學(xué)生掌握能力更強(qiáng)?；诖耍處熜枰谏镏R(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生就自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，鞏固自己的認(rèn)知。本文主要就高中生物教學(xué)中影響學(xué)生提問(wèn)能力的因素與對(duì)策進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)榻處熖峁椭?/p>

關(guān)鍵詞： 高中生物;提問(wèn)能力;因素分析

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)探究的過(guò)程，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照自己的學(xué)習(xí)思維去進(jìn)行知識(shí)的探討，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。但是由于學(xué)生自身生物知識(shí)體系的不完善，可能在知識(shí)探討中遇到較多不懂問(wèn)題，如果學(xué)生不能在課上和課下就不懂問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，就可能會(huì)對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此在新的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)就影響學(xué)生提問(wèn)能力的因素進(jìn)行分析，并總結(jié)相應(yīng)對(duì)策，不斷提高學(xué)生得生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

1 在高中生物教學(xué)中影響學(xué)生提問(wèn)能力的因素

1.1 主觀因素分析

在高中生物教學(xué)中影響學(xué)生提問(wèn)能力的主要因素可以分為主觀因素與客觀因素兩種。首先就主觀因素來(lái)講，學(xué)生自從上學(xué)后都是在應(yīng)試教育模式下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)試教育采取的都是教師講授學(xué)生記憶的模式，這就導(dǎo)致了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中根本沒(méi)有向教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)。并且許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了提問(wèn)問(wèn)題就會(huì)被教師批評(píng)、提問(wèn)問(wèn)題會(huì)被其他同學(xué)嘲笑、提出問(wèn)題萬(wàn)一詞不達(dá)意就會(huì)被教師諷刺等多種想法，這就導(dǎo)致了許多學(xué)生即使有不會(huì)的問(wèn)題也不會(huì)向教師進(jìn)行提問(wèn)。所以教師在后續(xù)知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)提問(wèn)問(wèn)題行為的思想認(rèn)識(shí)。

1.2 客觀因素分析

其次，就客觀因素來(lái)講，當(dāng)前科技的發(fā)展速度十分的迅速，當(dāng)學(xué)生將不懂的問(wèn)題輸入到電腦后，網(wǎng)頁(yè)上就會(huì)自動(dòng)顯示出大量的回復(fù)消息。雖然這種多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展可以回答學(xué)生的問(wèn)題，但是也會(huì)使得學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的思考，最終也就限制了學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展。

2 提升學(xué)生提問(wèn)能力的對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)是影響學(xué)生提問(wèn)能力的一個(gè)重要因素，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白提問(wèn)問(wèn)題實(shí)際上就是對(duì)自身能力的一種提升。

例如，教師在進(jìn)行人教版生物《遺傳信息的攜帶者》章節(jié)知識(shí)講解時(shí)，就可以先為學(xué)生講解章節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生明白遺傳信息的組成以及每個(gè)組成部分所具有的作用。當(dāng)教師講解完《遺傳信息的攜帶者》知識(shí)后后，就可以為學(xué)生講述“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)遺傳信息的過(guò)程”，從而讓學(xué)生明白提問(wèn)對(duì)于問(wèn)題的解決以及自身能力提升的重要作用。同時(shí)在教師講解完提問(wèn)題能力的作用后，也可以在課堂上組織“如何進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)”、“你感覺(jué)提問(wèn)問(wèn)題對(duì)自身學(xué)習(xí)有什么意義”、“什么樣子的問(wèn)題需要進(jìn)行提問(wèn)”等等，并就這些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論。最后，教師可以隨機(jī)選取學(xué)生對(duì)自己討論完成后的感受進(jìn)行分享。通過(guò)這種故事引導(dǎo)以及專題講解的方式，就可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的提問(wèn)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)積極性。

2.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)

限制學(xué)生提問(wèn)能力提升的另一個(gè)因素就是教師缺乏對(duì)學(xué)生提問(wèn)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，而只是在學(xué)生提出問(wèn)題后讓學(xué)生去進(jìn)行課本查詢，甚至有的教師會(huì)在學(xué)生提出問(wèn)題后對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這些情況的出現(xiàn)都導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)問(wèn)題后不向教師提出問(wèn)題。因此在新課改要求下，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)中大膽的提出自己的問(wèn)題。

例如，教師在進(jìn)行人教版生物《細(xì)胞的物質(zhì)輸入輸出》知識(shí)講解時(shí)，就可以在講解完成基礎(chǔ)知識(shí)后提出“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例有哪些”、“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型由哪些物質(zhì)組成具有什么樣子的功能”、“物質(zhì)跨膜勻速的主要方式有哪些等，并且在提出問(wèn)題后將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱合理進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組的生物學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。當(dāng)教師完成生物分組后，可以組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)教師所提出的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論和匯總。最后教師讓各個(gè)小組的負(fù)責(zé)人將本小組討論的結(jié)果進(jìn)行展示。此外，當(dāng)學(xué)生按照教師的要求完成問(wèn)題的回答后，教師可以組織相應(yīng)的競(jìng)賽形式，即讓學(xué)生自由發(fā)揮，從課本中查找一些自己所不懂的知識(shí)內(nèi)容，形成相應(yīng)的問(wèn)題，向班級(jí)中的其他組進(jìn)行提問(wèn)，而被提問(wèn)的組必須進(jìn)行其他組同學(xué)提問(wèn)的回答，否則就被視為失敗。在這個(gè)過(guò)程中教師需要擔(dān)當(dāng)組織人的角色，如果哪一個(gè)小組不能夠回答出提問(wèn)人的問(wèn)題，那教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行回答，以此來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。通過(guò)以上教學(xué)引導(dǎo)鼓勵(lì)措施以及競(jìng)賽模式的開(kāi)展，就可以激發(fā)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的興趣，幫助學(xué)生更加深刻的掌握知識(shí)。

3 結(jié)語(yǔ)

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是一個(gè)問(wèn)題探究的過(guò)程，學(xué)生只有不斷的解決學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的知識(shí)問(wèn)題，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身能力的提升。但是在現(xiàn)在的生物知識(shí)教學(xué)中卻出現(xiàn)了學(xué)生提問(wèn)能力低下、學(xué)生對(duì)問(wèn)題提問(wèn)缺乏積極性等多種問(wèn)題，這樣就限制了學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此在后期的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題提問(wèn)對(duì)自身生物知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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